Aproximaciones al modelo pedagógico de la educación
policial
Approaches to the pedagogical model of police education
Martha Lucía Gallego Betancourth
Dirección de Educación Policial. Bogotá, Colombia.
martha.gallego1092@correo.policia.gov.co
Ricardo Pachón Gutiérrez
Dirección de Educación Policial, Bogotá, Colombia.
Ricardo.pachon@correo.policia.gov.co
Jennifer Ortiz Barrios
Dirección de Educación Policial, Bogotá, Colombia
Jennifer.ortiz@correo.policia.gov.co
Juan Fernando Gil Osorio
Escuela militar de cadetes general José María Córdova, Colombia
juanfgo1102@gmail.com
Resumen: El presente estudio presenta una aproximación al modelo pedagógico de la educación policial, el
cual hace parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI 2023), como un marco teórico y metodológico, que
guía la planificación, desarrollo y evaluación de los procesos educativos y formativos de la educación superior,
media y básica en Colombia, estos representan el sustento de la finalidad del programa académico y el cómo lo
realiza cada institución; se fundamenta en teorías de aprendizaje que conciben los sistemas educativos frente a
cómo se enseña y aprende; en el caso particular de la educación policial por medio del proceso investigativo de
la actualización del PEI, se incluyó como propósito de estudio la formulación de un modelo con fundamento
teleológico, teorías de aprendizaje, enfoques pedagógicos, currículo, estrategias pedagógicas, metodologías
didácticas para promover una educación de calidad, pertinente y de aprendizaje para la vida. Método: se utilizó
un tipo de investigación descriptiva, con enfoque mixto, desde un diseño no experimental; como instrumentos
de recolección de información se incorporaron la revisión documental, matriz de análisis de datos, encuesta,
grupo focales con grupos de interés como docentes de la institución y externos, instructores, estudiantes,
administrativos. Resultados: se encontraron particularidades como fundamentos pedagógicos pragmáticos,
dada la actividad de policía centrada en el hacer, así mismo la importancia de su fundamento en el ser; en
contraste se retoman elementos de los enfoques flexibles en tendencia en la educación superior en el mundo.
Conclusiones: el modelo pedagógico propuesto plantea una estructura flexible que recoge como elementos
fundantes el componente teleológico, seguido de las teorías de aprendizaje, a su vez desarrolla enfoques y
culmina con estrategias pedagógicas orientadas en metodologías didácticas que, en forma cíclica orientan al
docente la planeación de la clase acorde a la particularidad de los componentes educativos y el contexto del
territorio.
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Palabras clave: Modelo pedagógico, educación policial, proyecto educativo institucional, enfoques pedagógicos.
Abstract: This study shows an approach to the pedagogical model of education, which is part of the
Institutional Educational Projects (PEI), as a theoretical and methodological framework that guides the
planning, development and evaluation of educational and formative processes of higher, secondary and basic
education in Colombia, these represent the support of learning in theories that conceive the educational systems
in terms of how to teach and learn, in the case of police education through the investigative process of updating
the PEI, the update of a model with a teleological foundation, learning theories, pedagogical approaches,
curriculum, pedagogical strategies, didactic methodologies to promote quality and relevance education was
included as a purpose of study. Methodology: a mixed analysis was used using instruments such as: documentary
review, data analysis matrix, survey, focus groups with interest groups such as teachers, instructors, teachers with
doctoral level. Results: Particularities are found such as pragmatic pedagogical foundations, centered on being
and flexible, which must respond to the characteristics of the Higher Education Institution (IES), which mostly
offers academic training, capacity building and training programs for women and men police officers who are
members of the National Police of Colombia.
Keywords: Pedagogical model, police education, institutional educational project, pedagogical
approaches.
Cita en APA 7: Gallego Betancourth, M. L., Pachón Gutiérrez, R., Ortiz Barrios, J. y Gil Osorio, J. F. (2024).
Aproximaciones al modelo pedagógico de la educación policial. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales – Relacis.
V.3 (1).
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Introducción
El presente estudio, se planteó la inquietud frente a los elementos que constituyen los modelos
pedagógicos en la educación superior en Colombia; para lograr desarrollar las propuestas formativas
planteadas por cada institución, así como los perfiles de egreso propuestos y requeridos por la sociedad
para el desempeño de los egresados; en este sentido son diversos los retos que implica el definir un
modelo pedagógico particular, y surgen las preguntas: ¿tipo de didáctica?, ¿cómo la innovación
educativa propicia el aprendizaje?, así mismo premisas fundantes para su desarrollo, entre otras el
reconocer al estudiante y articular un modelo flexible que se oriente hacia práctica y que exija a su vez
el desarrollo de la autonomía en el estudiante, que posteriormente va a ser indispensable para su
desempeño. En este sentido la acepción básica del término modelo, se refiere a algo que simula una
realidad. Badiou (1972), a su vez Flórez (1994), plantea que los modelos constituyen un concepto
integral e integrador, acerca de determinado fenómeno y desde el punto de vista teórico-práctico, es
ofrecer un marco de referencia para entender implicaciones, alcances, limitaciones y debilidades,
aunado los modelos consustancialmente van conexos a una filosofía y a una perspectiva sobre la
tipología educativa existente en un contexto cultural.
En el histórico del concepto del modelo pedagógico, según lo planteado por Correa y Pérez
(2022), se ha transformado y atiende a épocas particulares, así mismo estos autores sugieren que la
diversificación de conceptos, ha generado un debilitamiento semántico, evidenciado en que cuando se
generan búsquedas respecto al tema de modelo pedagógico; se registra un amplio volumen de
conceptos asociados. Correa y Pérez (2022) sugieren que los modelos pedagógicos atienden a las
prácticas pedagógicas del aula por parte de los docentes y a una época específica, que reproduce
prácticas sociales, saber y cultura; a su vez plantean que el modelo pedagógico, atiende a una metáfora
y una forma de comprender el desarrollo de los procesos educativos particulares de una época. Zubiría
(2006), sugiere que los modelos pedagógicos son referentes ideales a seguir en los procesos de
formación que define cada institución. Pérez Arce (2023), indica que un modelo pedagógico, como
representación del proceso educativo, orienta las actividades formativas en correspondencia a las
particularidades de cada sociedad. A su vez, Lara et al. (2020), menciona como los modelos
pedagógicos, corresponden a una construcción mental, en el antecedente histórico estos corresponden
a la modelación del comportamiento.
En este sentido respecto a los actuales contrastes sociales, así como los cambios generaciones
y las expectativas de estos respecto a la educación superior y el mundo laboral; surgen elementos, que
demandan el replantearse los procesos educativos universitarios, las formas, los métodos, el cómo y
para que de la educación; aunado a esto, en el marco histórico, se identifican diferentes autores clásicos
que contribuyeron a las corrientes filosóficas y pedagógicas, para ello Abreu Suárez (2018) expone la
postura de Rousseau (1748), desde la cual la educación se basa en experiencias sensoriales y la
estimulación, en donde no se debe imponer el aprendizaje si no facilitar la espontaneidad del mismo.
Por otra parte, el modelo activista promovido en Colombia por Zubiría (2006), implica que el
estudiante sea el conductor activo de sus propios aprendizajes y de la realidad, es un punto de partida
y objetivo del aprendizaje, el propósito de la labor educativa es entonces, preparar a los estudiantes
para la vida. Para Vygotsky (1979) y Bandura (1987) el conocimiento se considera un legado cultural
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para la humanidad, y para ello, se forman personas pensantes, críticas y creativas, aparte de promover
el aprendizaje como resultado de la interacción social; Piaget (1998) fundamenta el desarrollo evolutivo
y la perspectiva cognitiva para explicar el desarrollo mental; Dewey (1910) el pensamiento constituye
para todo un instrumento destinado a resolver los problemas a partir de la experiencia, el docente debe
fomentar el protagonismo del estudiante, propiciando el aprendizaje significativo por medio de su
propia iniciativa y acción; Decroly (1929) enfatiza en el entorno y el ambiente, este tiene que ser
estimulante y facilitar la observación. En conclusión; el ser humano hace su realidad como resultado
de su interacción con el medio de acuerdo a la etapa de la historia; por ende, hace parte del proceso de
la evolución de las sociedades, y allí es donde se destaca el aprendizaje que nace en el proceso de
interacción para comprender el mundo y sus relaciones; es decir, el aprendizaje moldea al ser humano
y posibilita afianzar su lógica frente al mundo y al conocimiento para la práctica social.
Por otro lado, diferentes autores cuestionan los modelos pedagógicos tradicionales autoritarios,
que dificultan el desarrollo del potencial y limitan la creatividad, como lo menciona Aguilera-Ruiz et
al. (2017) los modelos tradicionales, en donde los estudiantes atienden pasivos, sentados en sus sillas
escuchando al docente; están siendo sustituidos por nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje, a
cargo de un amplio abanico de estrategias de enseñanza, así como de la creatividad del docente; en la
misma; la pedagogía de Freinet (1978) citado por Santaella y Martínez (2017), sugieren como los
modelos tradicionales, se quedaban anclados en el pasado, no atendiendo a las necesidades vigentes de
la escuela, así mismo expone como los modelos tradicionales se oponen a la vida; mostrando la realidad
como un espejismo que ya no existe; al respecto Zuleta (1985) plantea la posibilidad de cambiar
tradiciones y costumbres, que durante años han ubicado al docente como el poseedor del saber y que
en ocasiones reduce el pensamiento a una trasmisión de datos para un examen o una nota, no se puede
seguir confundiendo la educación con información, al reconocer el estudiante y articular un modelo
flexible que se orienta hacia la práctica y que exige autonomía en el estudiante.
Hoy los desafíos se incrementan, con la revolución digital y tecnológica como las competencias
STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte, Matemáticas), entre otros, la incorporación de las Tecnologías
de información y las comunicaciones (TIC), Tecnologías de la apropiación y del conocimiento (TAC)
y Tecnologías del empoderamiento (TEP); a su vez han surgido los desafíos en la educación policial, y
las particularidades que implican reconocer la profesión de policía, connotan una actividad con un
campo de conocimiento especializado particular de los cuerpos de policía, que enmarcan una unidad
doctrinal, histórica y de lenguaje característica de estas instituciones encargadas del mantenimiento del
orden, el cumplimiento de la Ley, y la prevención a fenómenos delincuenciales. Los resultados de
investigaciones recientes, evidencian la necesidad de disminuir la teoría e incrementar estrategias de
enseñanza que promuevan enfoques hacia la práctica, en las cuales el estudiante utilice los
conocimientos preconcebidos y los aplique en un escenario real o simulado asociado al procedimiento
de policía, algunos de ellos concluyen como Espinar, et al. (2020) que el proceso de aprendizaje
experiencial; atienden a una mejor práctica en la reforma educativa y resalta el juego de roles una
estrategia para crear escenarios realistas que involucran a personas reales, en un entorno de aprendizaje
seguro, con el tiempo y la experiencia de los facilitadores.
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Partiendo de estas premisas, la Dirección de Educación Policial, atendiendo a los cambios
generacionales, mencionados por Sanabria, et al (2022), en donde el 68.3% de la población que integra
la institución, nació entre los años de 1980 y 1985, otorgándole unas características diferenciales
respecto a sus necesidades en los procesos formativos, vinculación y permanencia laboral, que a su vez
demandan un nuevo modelo de formación policial y necesidades respecto al servicio de policía. Por
otra parte, investigaciones como Molina et al. (2024), plantean la complejidad del fenómeno de los
retiros en la Policía Nacional de Colombia (PONAL), evidenciando que entre los años de 2018 al 2022,
se generaron un promedio de 7.914 retiros anuales, de los cuales el 76% correspondían a retiros por
voluntad propia, es decir que no habían cumplido el tiempo para su asignación de retiro; a su vez el
estudio plantea que una de las causas de este fenómeno, y que según los resultados de la investigación
corresponde a la de mayor incidencia, responde a las condiciones laborales para la prestación del
servicio de policía, incrementada por algunas prácticas que afectan la cotidianidad del ambiente laboral,
entre ellas el hostigamiento, la escasa alineación con la política y la doctrina, el ejercicio del mando,
entre otros.
En este sentido, la institución PONAL, identificó la necesidad de generar cambios en todos
los ámbitos de gestión, entre ellos el direccionamiento del talento humano, el bienestar social, así como
la educación, siendo este último uno de los considerados prioritarios, dado que el cambio cultural
requerido, para lograr mejor gestión, corresponde a la educación el reto de lograr esas trasformaciones;
es imprescriptiblemente la educación; en este sentido se generan cambios normativos institucionales,
y se dan cambios transcendentales en la educación policial; es así que se plantea la necesidad de la
actualización del modelo pedagógico de la educación policial, así como otra serie de lineamientos en
temas de doctrina de la educación policial, que contribuyan en cambios profundos, para el
fortalecimiento de la profesionalización policial.
Método
El estudio fue planteado mediante un enfoque de investigación mixto en donde según lo
plantea Hernández – Sampieri (2010), mediante procesos sistemáticos y críticos se integra la
recolección, análisis, integración y discusión de datos desde lo cuantitativo y cualitativos, es decir datos
en números y en texto desde las expresiones de los participantes; para la construcción del modelo
pedagógico de la educación policial, bajo un paradigma interpretativo, desde un método de
investigación tipo inductivo a partir de la recolección de los datos; mediante la toma de datos de campo.
Para tal fin y en aras de dar respuesta a los objetivos propuestos en la investigación; se
propiciaron los espacios de diálogo mediante los instrumentos de recolección de información
definidos, entre ellos: revisión documental, la entrevista, grupos focales y encuesta; estas técnicas
fueron pretexto, para escuchar a los docentes, instructores, estudiantes, egresados y comunidad en
general, frente al ¿qué? y el ¿cómo? de la educación policial. La propuesta se definió en seis fases de
desarrollo, así: a. Construcción de la propuesta; b. elaboración del estado del arte; c. construcción de
la propuesta; validación por expertos de instrumentos; d. recolección de información; e.
procesamiento, análisis e interpretación de resultados; por último, f. consolidación de la propuesta del
nuevo modelo pedagógico de la educación policía.
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En este sentido y durante la fase de recolección de información, se desarrollaron tres sesiones
con grupos focales, en donde se planteó como uno de los criterios de selección de los participantes,
entre otros que fuese voluntario, por lo que la convocatoria se realizó mediante página web de la
Instituciones de Educación Superior (IES), así mismo para el caso de los grupos focales, uno de los
grupos fue conformado exclusivamente por expertos académicos, con experiencia en educación
superior. El derrotero de la sesión grupal se desarrolló por medio de un cuestionario de preguntas
semiestructuradas, comenzando con una presentación que establece las bases para una interacción
abierta y sin jerarquías (teniendo en cuenta la participación de uniformados en diferentes niveles
jerárquicos), y luego avanzando hacia un análisis colectivo del componente pedagógico de la educación
policial. La discusión fue promovida por medio de preguntas orientadoras, la exploración de elementos
que definían la educación policial en su práctica cotidiana, buscando destacar los atributos
representativos de la institución educativa y policial; asimismo, se fomentó un proceso inclusivo y
reflexivo, permitiendo a los participantes analizar y contribuir en la redefinición de los elementos clave
que estructuran el modelo pedagógico en la educación policial en su contexto actual. Caracterización
de la comunidad académica participante.
Gráfica 1.
Participantes en la encuesta
La representatividad de la comunidad académica, respecto al diligenciamiento de los
instrumentos, contó mayor volumen de participantes, en el rol de estudiantes y docentes, como
característica particular de estos, se encuentra que son integrantes de la PONAL; para el caso de los
participantes externos; la pregunta no se orientó a cargos o funciones que desempeñaban en otras
instituciones, pero si se caracterizaron respecto al nivel de formación, encontrando que el mayor
volumen de participantes externos cuentan con nivel de académico, se concentra especialmente en
maestría, seguido de pregrado universitario y en tercer lugar contaban con especialización.
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Gráfica 2.
Nivel Académico
Nivel académico comunidad académica
En el caso de la formación del nivel académico de secundaria, corresponde a los estudiantes,
siendo este el nivel académico mínimo requerido para ingresar a la institución; así mismo el personal
que registra con un nivel de formación en primaria, atribuible al personal de servicios generales,
adscrito a las escuelas y la dirección. Se planteó obtener elementos de análisis para la construcción del
modelo pedagógico siendo uno de los objetivos de la investigación, de tal forma, se compararon los
resultados generales de la encuesta aplicada en dos momentos, para ello, se plantearon las respuestas
con graduación en la escala Likert, en donde estas indican que la persona estuvo de acuerdo y
completamente de acuerdo con la premisa planteada. Para realizar el análisis cualitativo de datos en
texto desde los resultados de los tres grupos focales, se seleccionó el software Atlas Ti, así mismo se
utilizó el KH Coder para la interpretación de textos desde las entrevistas y grupos focales, lo anterior
con el fin de generar triangulación de la información obtenida, mediante la participación de los
diferentes actores. Se destacan 7 categorías claves que surgieron del análisis de los datos, con el fin de
definir el modelo pedagógico para la educación policial.
Resultados
Una vez recolectada la información, se procedió a realizar el procesamiento de los datos e
interpretación, definiendo el modelo pedagógico de la educación policial; los participantes en la
investigación, valoraron con relativa homogeneidad la necesidad de actualizar el modelo pedagógico;
sin embargo, se observó una discrepancia en dos de las premisas; en la primera, una con relación a, sí
el PEI anterior desde su modelo pedagógico y enfoques, se adaptaba al contexto social y educativo
actual; las respuestas de los participantes, indicaron en una diferencia entre de los dos grupos respecto a sus
respuestas en un 17%; encontrando que en la comunidad académica consideraba que este si se
adaptaba, mientras que los externos consideraron lo contrario. La otra premisa, que evidenció mayor
disparidad respecto a los dos grupos en su respuesta, se asociaba con, sí los participantes consideraban
importante incorporar la doctrina institucional (orden cerrado, tradiciones, costumbres y otras), en el
modelo pedagógico propuesto; en este sentido los dos grupos participantes, evidenciaron una
0
8
108
205
680
796
1590
1704
5068
3
12
60
29
38
0
15
34
63
Primaria
Doctorado
Maestría
Especialista
Pregrado Universitario
Tecnología
Técnico Laboral
Técnico Profesional
Bachiller
Nivel académico
Comunidad
académica
Grupos de interés
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diferencia del 15%; en donde el primer grupo, es decir el de la comunidad académica, plantearon en
su gran mayoría la necesidad de la permanencia de la doctrina en los planteamientos del nuevo modelo.
En general, podría decirse, con relación a las otras preguntas asociadas al PEI anterior, se
evidenció cierta homogeneidad, en promedio la diferencia fue de 1%; entre ellas se encontraba si
habían percibido en alguna de las actividades académicas o extracurriculares, el desarrollo de
actividades en internacionalización, bilingüismo, por medio de la movilidad académica internacional,
siendo esta la que ocupa el segunda lugar en menor aprobación, es decir, que no participaron según lo
expresado por estudiantes en este tipo de actividades. En el segundo bloque del cuestionario
administrado a los participantes, se encontró, que respecto a las preguntas abiertas y de acuerdo a un
procesamiento de los datos a partir de las respuestas con mayor frecuencia y el valor con la que
términos específicos aparecen en las fuentes de datos, a partir de allí, se definieron las siguientes
estructuras lógicas. Estructura lógica 1; en esta las respuestas se asocian a que el modelo pedagógico a
proponer, debe enfocarse en la formación práctica a partir de la realidad del servicio de policía, por
ello se planteó por parte de los participantes la necesidad del fortalecimiento del entrenamiento y la
práctica académica, como elementos importantes para lograr las competencias esperadas en los perfiles
de egreso de los programas, igualmente, hicieron alusión a la necesidad de contar con suficientes
recursos, tiempo y capacitación de los docentes, para la implementación de didácticas que involucren
la práctica.
Ilustración 1
Aspectos a incluir en el nuevo modelo pedagógico
Respecto a la estructura lógica 2: el comandante de compañía y de sección influye de forma
significativa en el desempeño del estudiante y el egresado, estos comandantes son el ejemplo a seguir,
la disciplina concebida como el conjunto de creencias, valores y tradiciones asociadas a la disciplina
determinan el lenguaje y la semiótica; para ocupar estos cargos se requiere experiencia, conocimiento
y formación; de igual forma, estos comandantes deben ejercer su función en coherencia con los
parámetros y lineamientos definidos en el PEI.
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Ilustración 2.
Importancia de los docentes, instructores y cuadros de mando en la formación policial
Posterior al análisis los datos antes mencionados y desde las premisas de mayor significancia,
se planteó la propuesta de modelo pedagógico para la educación policial; la propuesta evidencia su
estructura en la siguiente ilustración 3, así:
Ilustración 3
Modelo pedagógico de la educación policial.
Estudiante
Centro de la acción pedagógica
Docente
Facilitador del proceso de
enseñanza
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Como se evidencia en la ilustración 3; se tomó igualmente como insumo los ejercicios de
referenciación con otras universidades frente a los modelos pedagógicos en tendencia en educación
superior en Colombia desde los resultados presentados por Gallego et al. (2024), a partir de la revisión
documental de los proyectos educativos institucionales de instituciones de educación superior de
Colombia, que se encontraban acreditadas en alta calidad siendo este un parámetro de la entidad de
supervisión de la educación superior en el país, en este sentido se retoman algunas características
destacadas en los mismos, entre los que se encuentran las teorías de aprendizaje y enfoques para
consolidar los modelos pedagógicos; el estudio menciona que predominan el enfoque humanista en la
educación superior; desarrollado desde la equidad y la inclusión atendiendo a las tendencias del respeto
por la dignidad humana y la diferencia, a su vez la importancia del uso de diversas mediaciones
pedagógicas especialmente aquellas que involucran al estudiante de manera activa e intencionado la
actividad académica en el estudiantes, esto alineado a lo planteado por Marúm et al. (2023), respecto a
los futuros de la educación superior en 2050, elaborado por el equipo de la UNESCO y IESALC, se
plantea que esta, se encuentra centrada en el estudiante, y con ejes articuladores como conectada en
múltiples niveles, docentes investigadores e idóneos, modalidades flexibles, diversidad cultural y
epistémica, innovadora para la humanidad, promueve el bienestar y la sostenibilidad, siendo este uno
de los tomados como referente, para el modelo propuesto.
De acuerdo a lo antes mencionado respecto a la estructura de los modelos pedagógicos de
otras IES, en donde estos parten de un componente de identidad reconociendo los valores, principios,
pilares, propósitos, misión y visión de cada institución para realizar sus procesos formativos; para el
caso de la propuesta que se construyó en esta investigación; se tomó igualmente como referente, partir
de las características teleológicas; este aspecto es considerado esencial dado que brinda los elementos
fundantes frente a la razón de ser filosófica de la educación de cada institución; es decir el ¿Qué, y el
para qué, de la educación?, así mismo presenta elementos que guían el actuar de los integrantes de la
IES, frente a lo ético y lo moral. En este sentido estos elementos fueron retomados de lineamientos
de la doctrina institucional de Policía Nacional, teniendo en cuenta la Dirección de Educación Policial,
funciona dentro de la macro estructura de Policía Nacional y corresponde a una dirección responsable
de la formación, capacitación y entrenamiento del personal policial, así como de estudiantes externos
interesados en los programas; por lo que estos lineamientos de identidad deben ser coherentes con los
lineamientos institucionales. Seguidamente el modelo presenta las teorías de aprendizaje, consideradas
en ¿el cómo se desarrollará la educación la institución? Para este fin la investigación, planteó algunas
de las preguntas enfocadas a definir qué teorías de aprendizaje y enfoques debían integrar el modelo,
los participantes indicaron la necesidad que el modelo pedagógico de la educación policial, recogiera
diversas teorías de aprendizaje según la naturaleza de las asignaturas; esto teniendo en cuenta que
especialmente la formación en competencias operativas y tácticas para el servicio, hasta el conectivismo
en áreas tecnológicas.
Por lo que la propuesta parte, una de las teorías que integra el modelo propuesto, corresponde
a la teoría de aprendizaje conductista; Gallego et al. (2024), presentan igualmente como resultado, el uso
de la teoría conductista; de uso para aquellas instituciones que integran las Fuerzas Militares de
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Colombia (Ejército Nacional, Armada Nacional, Fuerza Aérea), en este sentido la teoría de aprendizaje
conductista; según Leiva (2005), cita como Watson (1913), considerado padre del conductismo, surgió
de sus investigaciones sobre el aprendizaje de los animales para posteriormente inferirlas con el de las
personas; esta teoría identifica al dicente como sujeto pasivo respecto a la recepción de información
externa, parte de las premisas fundantes de esta teoría corresponden, a que se aprende asociando el
estímulo y la respuesta; aprendizaje acorde al contexto, el aprendizaje debe ser reforzado, aprendizaje
memorístico, repetitivo, mecánico y en respuesta a estímulos, esto asociado con la particularidad de su
formación, en torno a temas como el orden cerrado (marchas, ceremonias militares) y el uso de las
armas (por condiciones de seguridad personal, que atiende a ordenes o instrucciones). En este sentido
y si bien este podría parecer contradictorio para la actualidad, en lo que corresponde la formación
policial; los participantes en la investigación señalaron que, aunque el conductismo ha sido en el pasado
mal interpretado o rechazado, aún es válido en ciertos contextos de la formación policial, especialmente
para el desarrollo de habilidades técnicas y operativas, como el entrenamiento en el uso de armamento,
manejo de situaciones de alto riesgo, destrezas específicas, sistema táctico, habilidades técnico
operativas, así mismo basado en los estímulos positivos, frente a la adquisición de los aprendizajes
esperados en el proceso formativo.
Según lo planteado por Martín et al. (2017), la teoría conductista de aprendizaje continúa siendo
relevante en la educación superior, coexistiendo con el constructivismo y el conectivismo, incluso
según lo plantea Pacheco et al. (2020), algunos estudiantes y docentes los prefieren para cumplir sus
compromisos académicos. Tejada y Herrera (2015), presentan como en la formación médica, para el
uso de simulación clínica, incorporan elementos de la teoría conductista. En segundo lugar y asociado
con las teorías de aprendizaje, los participantes, mencionaron la importancia del pensamiento crítico y
reflexivo; desde allí se destaca la importancia de la teoría de aprendizaje cognitivista; esta teoría según
lo planteado por Córdova (2010) y Martín et al. (2017) enfatiza en los procesos mentales para el
aprendizaje, centradas en las competencias y habilidades para el pensamiento crítico; a su vez
Andrango-Toaquiza et al. (2020) y Matienzo (2020) sugieren como el cognitivismo implica la capacidad
de generar propuestas innovadoras por parte de los estudiantes, como herramientas cognitivas plantean
los mapas conceptuales y modelos mentales. Matienzo (2020), igualmente enuncia que, para el
cognitivismo, juega un papel importante el conocimiento previo, el aprendizaje activo y la resolución
de problemas, promoviendo resultados de aprendizaje complejos. Esta teoría plantea que el
procesamiento de la información según lo planteado por Shuel (1986), citado por Leiva (2005), en
donde esta información en la memoria se recupera cuando se necesita y genera operaciones como
comparar, identificar, almacenar, entre otras, esta teoría asociada al pensamiento crítico y reflexivo,
formación en la autodeterminación de los estudiantes, modelo de desarrollo integral; siendo estos
elementos esenciales en la toma de decisiones para el servicio de policía, actuar con criterio para evitar
incurrir en actos de corrupción.
Así mismo, desde la percepción de los participantes, se plantea la teoría de aprendizaje
constructivista; bajo el argumento que la formación policial es esencialmente práctica, en competencias
del hacer; esto teniendo en cuenta la importancia de destrezas en uso adecuado de la fuerza, uso de
armamento, habilidades tácticas para la protección de su vida y la de otras personas. En las anteriores
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estructuras lógicas se evidenció la importancia de incorporar el constructivismo propuesto por Piaget,
Vigostky, Novak, Gil y otros autores enunciados por Hernández (2008), entre otros aspectos, teniendo
en cuenta que esta teoría plantea que se genera una transformación del conocimiento desde el sujeto
como objeto del conocimiento; en donde se comprende que el conocimiento no es un reflejo de la
realidad, sino construido colectivamente para lograr su apropiación por parte del individuo. A su vez,
los participantes en la investigación plantearon, que esta teoría de aprendizaje estaba propuesta en el
modelo anterior y consideraban que sigue siendo valiosa, pero sugieren que no debería ser el único
enfoque aplicado en todas las áreas, de allí que se planteó el modelo con diversas teorías de aprendizaje
acordes a la particularidad de la educación policial. El constructivismo es útil en materias que requieren
la construcción de conocimiento a partir de la experiencia, como la resolución de problemas y el análisis
de casos; por otra parte, los participantes mencionaron que el Conectivismo pone énfasis en la
importancia de las tecnologías y la interacción en entornos híbridos (presencial y virtual), es crucial en
la era digital. Los participantes indicaron que es necesario integrar el uso de tecnologías y el aprendizaje
en red, especialmente para formar a los policías en competencias tecnológicas y de comunicación. Por
último, resaltan que el modelo pedagógico debe ser flexible, permitiendo a los docentes aplicar
diferentes teorías pedagógicas según las necesidades del curso y de los estudiantes, consideran que el
uso de tecnologías híbridas y herramientas didácticas innovadoras puede apoyar este enfoque. El
constructivismo, como lo plantea Hernández (2008), implica que el aprendizaje se construye
colectivamente, a partir del descubrimiento, la exploración, la interacción con otros (Vigostky 1996),
así mismo la importancia del aprendizaje significativo (Ausbel 2002) que perdure en el tiempo y se
asocie con saberes previos; en este sentido estos elementos son claves en la formación policial,
teniendo en cuenta que el policía requiere interactuar con las personas para el servicio de policía, ser
empático respecto a las necesidades de otros, así mismo su formación debe ser práctica para que los
procedimiento y tácticas para la protección de su vida, generen memoria muscular y pueda actuar con
efectividad durante el servicio, en el cual en repetidas ocasiones se requiere de su rápida reacción frente
a situaciones de riesgo y la toma de decisiones en microsegundos.
En el tercer bloque de la propuesta del modelo pedagógico, se plantean los enfoques, siendo
estos el lente desde el cual, se desarrollan las teorías de aprendizaje, se retoman del anterior modelo
pedagógico, el enfoque humanista y por competencias, ambos no son exclusivamente policiales y tienen
su vinculación desde la Resolución 0455 de (2021), Política de Educación para la Fuerza Pública PEFP
(2021), así mismo desde la doctrina institucional PONAL, se retoman estos elementos para el
direccionamiento del talento humano, alineada con Política de Desarrollo Humano; en donde el
direccionamiento del talento humano se fundamenta desde el humanismo. En este sentido Torres
Muñoz & González Bernal, (2018) plantean que el enfoque humanista en educación superior, enfatiza
en el desarrollo humano holístico, centrándose en las virtudes personales, los valores sociales y el
potencial individual en lugar de solo las ventajas económicas. Su objetivo es integrar propósitos
humanistas y utilitaristas por medio de competencias universales, uniendo la educación clásica y
especializada, a su vez ver al ser humano como centro, en su diversidad particular; por otra parte,
plantean Gilyazova et al. (2022), así como Maluenda (2021), que el reto de la educación humanista en
la actualidad consiste en lograr conciliar y equilibrar los propósitos utilitaristas y humanistas, en los
procesos de formación de los estudiantes. Desde estas posturas teóricas, así como los modelos
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pedagógicos referenciados de otras IES, igualmente a partir de lo expresado por los participantes en la
investigación, quienes indicaron que consideraban de relevancia, que la formación policial, se desarrolle
con un enfoque humanista teniendo en cuenta el rol que cumplen en la sociedad, que a su vez es un
ciudadano y servidor público. En otros de los apartes expresados por los participantes, indicaron la
necesidad que la formación policial, fomente la capacidad para ser empático, el trabajo en equipo y el
respeto por la diferencia, permitiendo que el servicio se alinee a los requerimientos del ciudadano.
Así mismo se registra el enfoque por competencias, como se mencionó previamente, este se
retoma del modelo pedagógico anterior, adaptándolo a las nuevas realidades sociales, tecnológicas e
involucrando las competencias del XXI. Se enfatiza la importancia de una formación integral que no
solo desarrolle habilidades técnicas, sino también competencias humanas y sociales. De acuerdo a lo
mencionado por los participantes, el nuevo modelo debe reforzar la formación por competencias,
centrándose en habilidades prácticas que los policías necesitan en la cotidianidad, como el uso de
tecnologías, resolución de conflictos, habilidades comunicativas y competencias éticas. Debe ser un
modelo que combine competencias técnicas con el desarrollo del ser humano, tal como lo propone el
enfoque humanista mencionado en el PEI; en este sentido autores como Martínez et al. (2019),
sugieren como la formación por competencias busca desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes
para un desempeño efectivo en el campo laboral de los egresados de los programas académicos; así
mismo Benatuil y Laurito (2014), plantean como este enfoque requiere ajustes continuos, análisis
crítico por parte de los interesados para lograr la calidad educativa y las demandas que la sociedad
espera de los profesionales.
En tercer lugar, se planteó el enfoque en derechos humanos, este también enunciado por los
participantes, como una necesidad en la educación policial, según lo planteado por Vega y Navaridas
(2018), el enfoque en derechos humanos es crucial para la formación en educación superior, de una
ciudadanía crítica y activa, que permita fomentar la responsabilidad social, aspecto que es indispensable
para el servicio de policía para la comprensión y empatía en el reconocimiento de los ciudadanos. El
cuarto enfoque, correspondió a toma de decisiones, en coherencia en la teoría de aprendizaje cognitiva,
esta corresponde a una competencia transversal, importante en la inclusión de los currículos
universitario Martínez – Clares et al. (2024 Chen-Quesada, E., & Salas-Soto, S.E. (2019), dado que esta
permite la calidad en la toma de decisiones para los egresados de las instituciones de educación
superior, en el caso de la educación policial, corresponde a un elemento importante, dado que las
decisiones en el servicio de policía responden a micro segundos para la protección de su vida y la de
otros; así como desafíos inesperados en cada motivo o procedimiento de policía (Martín y Torrente,
2016), para lograr un equilibrio tanto en conocimientos técnicos, como en habilidades prácticas para
su desempeño táctico, así como prácticas adaptativas y reflexivas. Finalmente, el despliegue de la
modelo continúa con el currículo, las estrategias pedagógicas de enseñanza y aprendizaje, un método,
técnicas, actividades, recursos educativos, contexto, evaluación y retroalimentación del proceso.
Otros aspectos de interés y considerados emergentes, en la administración de los instrumentos,
corresponden a los aspectos institucionales, para la puesta en marcha del modelo pedagógico, a partir
de la experiencia del anterior, entre ellos la necesidad de capacitación docente para su implementación,
los participantes indicaron que, aunque muchos docentes poseen experiencia práctica, carecen de
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formación académica sólida en temas de pedagogía, por lo que es importante integrar mejor la
formación académica y la experiencia de campo, y asegurar que los docentes conozcan el modelo
pedagógico y la comprensión de la doctrina educativa. Según los participantes los docentes deben
recibir formación continua que les permita no solo enseñar desde su experiencia práctica, sino también
integrar modelos pedagógicos más actuales que incluyan teoría y metodologías innovadoras.
Igualmente se destacó en las percepciones de los participantes, la importancia del entrenamiento en la
educación policial, por ello, se da la vinculación de la teoría conductista, en las teorías de aprendizaje
importantes para el desarrollo del modelo pedagógico y siendo complementarios el entrenamiento para
habilidades prácticas propias del servicio, así como el pensamiento crítico, para la toma de decisiones
en contexto. El entrenamiento no debe estar separado de los enfoques pedagógicos, sino que debe
formar parte de un proceso educativo más amplio que incluya el desarrollo de competencias teóricas
y prácticas.
El entrenamiento, aunque no es nuevo, en el histórico estuvo centrado en grupos operativos
con funciones específicas en los flagelos del narcotráfico, bandas emergentes al servicio del
narcotráfico, grupos armados ilegales, entre otros, no obstante, hace varios años este foco mutó hacia
el fortalecimiento del sistema táctico básico policial y los cursos mandatorios, que hacen parte de este
componente especifico orientado a la adquisición y mantenimiento de habilidades, destrezas y
competencias orientadas al servicio de policía, aunque se rescata la percepción de los participantes de
visionar el entrenamiento policial como el componente que vincula directamente la educación con la
vigilancia policial, por ello, el modelo involucra teorías de aprendizaje y estrategias de enseñanza que
permiten flexibilidad para que el instructor policial realice el programa de entrenamiento; aunque por
la particularidad del conocimiento requiere en gran medida del conductismo, para generar en el
estudiante memoria muscular asociada a estímulos y respuestas; estas esenciales para la preservación
de su vida y la de otros; que evalúa por medio de comportamientos observables y medibles. Otra
particularidad del cuerpo de policía, es la doctrina enmarcada en el orden cerrado, protocolos y
ceremonias que requieren moldear la conducta para aportar al mantenimiento de la disciplina policial,
tradiciones y costumbres de la Policía Nacional, en las cuales es indispensable el conductismo para
atender al proceso de construcción del “sujeto policial” desarrollado en las Escuelas de Policía a partir
de un anclaje al cuerpo y la corporalidad, que son centrales en los contextos educativos (Sirimarco,
2009).
Discusión
El estudio realizado sobre el modelo pedagógico de la educación policial en Colombia,
evidenció que orientar la educación, desde la teoría pedagógica constructivista desconocía la
particularidad de los cuerpos de policía, que se enmarca en la transformación de conductas de los
hombres y mujeres que ingresan al proceso de formación inicial y que al terminar hacen parte de un
colectivo que los identifica “ser policía”; estas particularidades formativas que el PEI, incluye como
identidad institucional marca transcendentalmente al estudiante en aspectos característicos como
disciplina, doctrina, sujeción jerárquica, espíritu de cuerpo y la uniformidad que lo caracterizan, pero
por otro lado, la identidad educativa mediada por el humanismo, constructivismo, competencias,
habilidades blandas, profesionalismo, pensamiento crítico y reflexivo, implican generar un equilibrio
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entre estas identidades y se identifica que el modelo pedagógico, es la clave para mejorar la calidad de
la educación policial, dado que integra los dos actores principales docente-estudiante, el primero como
facilitador del proceso de enseñanza es transcendental para promover en el estudiante autonomía y
responsabilidad, no solo de su aprendizaje si no de la función constitucional y ética que enmarca “ser
policía”, sin convertirse en un trasmisor de información sino que le exige salir del bucle de la pizarra
para sumergirse en la gama de posibilidades planteadas en las estrategias de enseñanza y el segundo,
reconocido en el modelo como el centro de la acción pedagógica, quiere decir, que se busca tener en
cuenta las necesidades, intereses y evaluar los diferentes contextos, en los cuales el estudiante se
desarrolla para fomentar el aprendizaje activo, el trabajo en equipo, el debate y así fortalecer las
competencias y el pensamiento crítico-reflexivo.
Un factor importante, resaltado por los participantes como problemática, es el énfasis de clases
teóricas que no integran la práctica evidenciando un desequilibrio, en el cual el estudiante no es un
actor del aprendizaje sino un receptor de información, que aparte percibe una desconexión entre lo
que aprende con lo que aplica en la vigilancia policial, lo que genera una brecha significativa entre lo
que se enseña y las necesidades reales de la actividad de policía, no obstante, se demostró una
percepción diferente, en los estudiantes de programas académicos que imparten conocimientos
específicos para las especialidades del servicio de policía, quienes aprecian más coherencia en el logro
de competencias específicas. Para ello, el modelo pedagógico tiene fundamentos teóricos y propone
un proceso cíclico que involucra al docente para que en la planeación pedagógica y en el contenido
programático, tenga un modelo flexible para el logro de los resultados de aprendizaje, habilidades y
destrezas, que inicia con permitirle integrar o elegir entre las teorías de aprendizaje, enfoques
pedagógicos, estrategias de pedagógicas, que en secuencia debe garantizar metodologías didácticas en
donde se organizan las actividades, recursos y tiempos, en este proceso cíclico revisar el contexto, la
evaluación y la retroalimentación debe conseguir una cohesión para disminuir la fisura entre lo ideal y
lo real.
El contexto del humanismo recreando a Homero, Virgilio Y Cicerón, pero también un término
escuchado por el renacimiento del siglo XV, como un despertar cultural y artístico, que hasta el siglo
XIX, comienza a utilizarse lenguas clásicas base de la cultura humanista, es ciertamente una larga
tradición filosófica ligada a Roma y Grecia, que ha ofrecido diferentes cosmovisiones. La idea de
humanismo está ligada a la educación y la adhesión a ciertos valores que intentan responder a la
compresión de los humano más auténtico (García, 2022), ahora como lo interpreta Estanislao Zuleta
(1985) el humanismo permite y fomenta el desarrollo de una persona y no debe promover una acción
intimidadora del pensamiento, en esta misma línea Marx, Freud, Nietzsche y Heidegger, indican que el
humanismo promueve la libertad de pensamiento; esto implica que el humanismo en la educación
policial, ubica al estudiante en un mundo diverso, quien debe formarse como un ser humano capaz de
aportar para transformar la sociedad y buscar el bien común para todos, por ello, engrana
perfectamente desde la perspectiva de privilegiar el respeto a la dignidad humana, el ejercicio de la
libertad responsable, la firme convicción de actuar con autonomía en base a principios y valores,
respeto por la diversidad, solidaridad y tolerancia, no obstante, el legado castrense que aún permea en
algunos aspectos de la educación policial han limitado la implementación plena del humanismo. Es
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necesario reorientar la educación hacia recordar y cimentar la naturaleza civil, que promueva la
capacidad colectiva que tiene el policía para mantener las condiciones necesarias para el ejercicio del
derecho, aplicar medios legítimos para la prevención de alteraciones al orden público, pero en el mismo
sentido la capacidad de adaptarnos a los escenarios cambiantes que demanda la sociedad actual y que
son propios de un territorio multicultural y pluriétnico.
Un punto crítico en la discusión sobre el docente-instructor, esta figura reconocida en el
modelo pedagógico como actor clave para conseguir un cambio eminente en la calidad educativa pero
no solo de la educación policial sino de la educación en Colombia, como lo afirma la Fundación de
Empresarios para la Educación (2022) en el libro “Repensar la educación”, que dedica un capítulo a la
calidad docente y proponiendo ejes de transformación en aspectos como selección, formación,
evaluación y liderazgo. Los participantes identifican que el docente-instructor, es ecléctico y en su
ejercicio toma información de todos lados principalmente de experiencias anteriores significativas
demostrando apatía a la figura académica cuando se están formando estudiantes, lo que naturaliza es
la doctrina y la cultura institucional desligándose del rigor en la planeación pedagógica limitando el
diálogo entre la teoría y la práctica y presentando como puente comunicacional la experiencia personal
del docente. Para ello, el PEI construyó un modelo pedagógico que se identifique con la cultura
institucional pero que en vez de desligar al docente, lo vincule en reconocer las particularidades de la
enseñanza-aprendizaje en forma cíclica y flexible, no obstante, para que este se logre se requiere de un
sistema de desarrollo profesional docente que incluya formación periódica para fortalecer las
competencias en el dominio de la enseñanza para el aprendizaje como la integración de tendencias en
tecnología educativa, que logren abarcar no solo el desarrollo de conocimiento técnicos si no que
pueden fomentar habilidades críticas, creativas y sociales en los estudiantes.
El modelo pedagógico continua con un enfoque por competencias para atender a los
estándares internacionales, económicos y educativos, que acoge la Policía Nacional de Colombia,
también en el gerenciamiento del talento humano en las competencias genéricas, pero que, en la
educación policial, se une a logro del engranaje de competencias específicas, transversales y funcionales,
que no debe limitarse al desarrollo de habilidades técnicas, sino que debe incluir competencias humanas
y sociales, como la resolución de conflictos, la comunicación efectiva y la toma de decisiones éticas,
con una visión en las competencias del siglo XXI que requieren incorporarse en los currículos en las
maneras de pensar, maneras de vivir el mundo y maneras de trabajar, un aprendizaje para la vida.
El entrenamiento policial con orientación hacia la práctica, es decir hacia el hacer, donde el
estudiante aplique los conocimientos teóricos y cognitivos en escenarios de situaciones reales o
simuladas que lo enfrenten a una percepción de la realidad cercana a la cotidianidad del servicio de
policía es una urgencia en la educación policial, para ello, la utilización de estrategias de enseñanza
como aprendizaje basado en problemas, retos y experiencial deben ser utilizados por docente-
instructores y así se debe recordar al honorable Hidalgo Don Quijote de la Mancha, que en los ratos
de ocio, que eran casi todos los del año, se dedicó a leer libros de caballería con tanta afición y gusto,
que olvido los ejercicios de la caza y hasta la administración de la hacienda pero un día se inquietó su
pensamiento y le pareció convincente hacerse caballero andante e irse por el mundo con sus armas y
caballo buscar las aventuras y a ejercitarse en todo aquello que él había leído, es decir, se enfatiza la
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importancia de la lectura para adquirir conocimiento, estimular la imaginación y poder desarrollar el
pensamiento crítico pero el saber mucho es la combinación del conocimiento con la experiencia,
porque no se trata de acumular información sino de comprenderla, analizarla y lo más importante que
transcienda del aula a como lo menciona los policías en la jerga “que se aplique en la calle”, en otras
palabras aplicarla en la cotidianidad del servicio de policía.
No puede existir educación sin investigación en ese umbral de la universalidad del
conocimiento, la educación policial, por medio de la integración de los enfoques y el currículo debe
conllevar a una articulación con las funciones sustantivas de investigación y proyección social, en donde
los actores docente-estudiante, para responder a las matices y características que implican un modelo
pedagógico propio, flexible e íntegro, para generar ambientes de aprendizaje dinámicos, colaborativos
y significativos, que permiten a los estudiantes reflexionar, investigar, resolver problemas y tomar
decisiones de manera autónoma, como la inclusión de investigación aplicada en temas relacionados o
correlacionados con la profesión y ocupación de policía.
Conclusiones
El estudio evidenció la necesidad de un modelo pedagógico policial que integre diversas teorías
de aprendizaje, adaptándose a las particularidades de la educación policial en Colombia. Se concluyó
que un modelo basado únicamente en el constructivismo, como el anterior, desconocía las necesidades
de transformación de conductas, la disciplina y el desarrollo de habilidades prácticas que requiere la
formación policial. El modelo propuesto integra el conductismo para el desarrollo de habilidades
técnicas, operativas y el entrenamiento en el uso de armamento, el cognitivismo para fomentar el
pensamiento crítico, la resolución de problemas y la toma de decisiones, y el constructivismo para la
construcción de conocimiento a partir de la experiencia, la interacción social y el aprendizaje
significativo. Además, se reconoce la importancia de la flexibilidad en el modelo, para que los docentes
puedan aplicar diferentes teorías pedagógicas según las necesidades del componente educativo y la
particularidad de los estudiantes.
La figura del docente-instructor es clave en la implementación del modelo pedagógico. Se
requiere que los docentes reciban formación continua en pedagogía y didáctica, que les permita no
solo enseñar desde su experiencia práctica, sino también integrar modelos pedagógicos más actuales
que incluyan teoría, metodologías innovadoras y el uso de tecnologías educativas. Es importante que
los docentes puedan integrar su experiencia práctica con la teoría, y que fomenten en los estudiantes
el aprendizaje activo, el trabajo en equipo, el debate y el pensamiento crítico-reflexivo. Asimismo, se
destaca la importancia de que los docentes estén familiarizados con la doctrina educativa y el modelo
pedagógico, para que puedan guiar a los estudiantes en la comprensión de la función constitucional y
ética que enmarca "ser policía".
El modelo pedagógico debe integrar la práctica con la teoría, permitiendo a los estudiantes
aplicar sus conocimientos en escenarios reales o simulados, acercándolos a la cotidianidad del servicio
de policía. Se deben utilizar estrategias de enseñanza como el aprendizaje basado en problemas, el
aprendizaje experiencial y la simulación de casos. La formación debe ser integral, incluyendo el
desarrollo de habilidades técnicas, competencias humanas y sociales, así como el pensamiento crítico
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y la capacidad de tomar decisiones éticas. Se busca un equilibrio entre la disciplina, la doctrina y la
sujeción jerárquica, con el humanismo, el constructivismo, el desarrollo de competencias y habilidades
blandas. Finalmente, se resalta la importancia fomentar la investigación aplicada en las instituciones
educativas policiales. La investigación aplicada permitirá a los estudiantes y docentes abordar
problemas críticos relacionados con la seguridad y el orden público, contribuyendo así al desarrollo de
soluciones efectivas para la sociedad.
La apropiación del modelo pedagógico por parte de la comunidad académica, especialmente
de formación inicial; cambiar tradiciones y costumbres que durante años han ubicado al docente como
el poseedor del saber y que en ocasiones reduce el pensamiento a una trasmisión de datos para un
examen o una nota o su experiencia personal en el servicio, no se puede seguir confundiendo la
educación con información, al reconocer el estudiante y articular un modelo flexible que se orienta
hacia práctica y que exige autonomía en el estudiante, debemos derrumbar la tradición de educar un
individuo heterónomo; esenciales para el servicio de policía y para responder de manera pertinente al
nuevo modelo del servicio. Movilizar el modelo pedagógico, involucra revolucionar la planeación
pedagógica en el aula y en el escenario educativo, comprender una profesión que implica utilizar
elementos legítimos para el mantenimiento del orden, salvaguardar su vida y la de otras personas, exige
un compromiso del docente y el estudiante, entender que el aprendizaje es para la vida, para la
cotidianidad y que la educación es el eje para desarrollar la profesión de policía.
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