Diseñar y validar un cuestionario para identificar la
evaluación en la educación técnica profesional
Desing and validate a questionnaire to identify assessment in
technical and vocational education
Melvin Octavio Fiallos Gonzáles
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, Departamento de Educación Tecnológica.
Honduras.
ofiallos10@gmail.com
Leocadio Fiallos Gonzáles
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, Facultad Ciencia de la Educación. Honduras.
Lfiallos@upmf.edu.hn
Resumen: El presente artículo tiene como propósito mostrar los pasos para la construcción de un instrumento
de investigación. Objetivo: describir el proceso de diseño, validación y fiabilidad, que permita identificar las
estrategias de evaluación empleadas en la educación técnica profesional. Método: La investigación tiene un
enfoque descriptivo, enfatizando el análisis cuantitativo de los datos del sector industrial. Se presenta un marco
conceptual, junto a una descripción del procedimiento de construcción de la escala, la validación y la fiabilidad,
pruebas como varimax, KMO, para el pilotaje participaron docentes de diferentes institutos técnicos.
Resultados: los resultados permiten identificar niveles de fiabilidad que las características de las dimensiones.
Conclusión: Los procesos de validación, revisión de expertos junto a las pruebas estadísticas aplicadas permiten
tener una base fuerte para el uso y recolección de información en el contexto al cual está dirigido el cuestionario.
Palabras clave: Competencia, enseñanza, evaluación, enseñanza técnica profesional
Abstrac: This article aims to outline the steps for constructing a research instrument. Objetive the objective to
describe the process of design, validation, and reliability, which allows for identifying the assessment strategies
used in technical and vocational education. Method the research follows a descriptive approach, emphasizing
the quantitative analysis of data from the industrial sector. A conceptual framework is presented along with a
description of the scale construction process, validation and reliability, test such as Varimax and KMO were
used, and teachers from various technical institutes participated in the pilot testing. Result: the results allow for
the identification of reliability levels concerning the characteristics of the dimensions. Conclusion the need to
establish a correlation between the different theoretical aspects, alongside teaching practices with the
assessment methodologies required in the various contexts where learning is evaluated, has been identified.
Conclusion: the validation processes, expert reviews, and applied statistical tests provide a robust foundation
for using and collecting information within the context targeted by the questionnaire.
Keywords: Competence, teaching, evaluation, technical and professional education
Cita en APA 7: Fiallos Gonzáles, M. O. y Fiallos Gonzáles, L. (2024). Diseñar y validar un cuestionario para
identificar la evaluación en la educación técnica profesional. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales – Relacis.
V.3 (1).
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Introducción
En el desarrollo de reformas curriculares en Honduras, se ha planteado una reforma integral
que ha culminado en el año 2012 con el establecimiento de un currículo de la educación técnica
profesional regida por un enfoque por competencias, que ha buscado la articulación de los tres
diferentes niveles educativos (Secretaria de Educación, 2022).
En la organización del currículo el proceso de evaluación de los aprendizajes forma parte de
los elementos que resalta el proceso para enseñar y aprender, además, el evaluar busca verificar el
logro de competencias de los estudiantes, mismo que se identifica en la organización y ejecución para
la educación técnica profesional está constituido con el enfoque curricular por competencias
(Secretaria de Educación, 2022).
Asimismo, se sientan las bases que establecen la necesidad de conocer al estudiante (Olivos,
2016; Roegiers, 2016), para que el proceso de evaluación sea pertinente, valido, confiable y viable con
el fin de tener certeza en las valoraciones que se realizan en función del rendimiento escolar de los
estudiantes, (Cutipa & Tapia, 2021).
En ese sentido, el propósito es presentar los resultados que se han obtenido en el diseño y
validación de un instrumento para identificar las estrategias de evaluación, utilizadas para evaluar
competencias en la educación técnica profesional del sector industrial, que permiten la orientación de
los procesos de planificación didáctica en la educación técnica profesional.
Discusión Teórica
La evaluación y la validación de la información que una investigación propone, está
directamente ligada con los instrumentos que se utilizan para medir el objeto de estudio, las variables
e indicadores para (Arroyo & Escalona, 2024) “la validación rigurosa de estos instrumentos garantiza
no solo la seguridad sino también la fiabilidad de la información recabada por los mismos” (p.84).
En la búsqueda de garantizar la calidad de la información que se recopila, (Arroyo & Escalona,
2024; Cutipa & Tapia, 2021), la validez y la fiabilidad son características estandarizadas que permiten
encontrar resultados, creíbles. En la validez (Concha et al., 2011), sustenta la calidad de un
investigación.
La elaboración de un instrumento de investigación, requiere de una serie de pasos, el primero
es el conocimiento de la teoría que rodea al fenómeno en estudio, lo que propone la construcción de
las preguntas que permitan relacionar las dimensiones e indicadores para la (Concha et al., 2011),
misma que permita la validez teórica (Fernández et al., 2019), y la validez de contenido revisados. El
segundo la confiabilidad y consistencia de los datos (Arroyo & Escalona, 2024), no existen métodos
únicos para construir y validad instrumentos destinados a la investigación.
Con lo anterior se ha organizado el diseño y validación de un instrumento ya que (Bermúdez
et al., 2023) refiere que el “garantizar cierta precisión en los datos, cuyas respuestas a ciertas pruebas
o test determinan tanto la elaboración, ratificación y adaptación de los mismos, por lo que garantizar
la validez y confiabilidad de un instrumento” (p.62). Permite comprender el fenómeno en el contexto
específico.
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La capacidad de investigador de identificar el objeto de estudio, dimensiones variables e
indicadores y adaptar estos pasos a un contexto específico es esencial tanto para el instrumento como
para la investigación por lo que esta trata de encontrar, describir o demostrar, en la mayoría de los
casos se inicia por la revisión bibliográfica, (Calderón, 2024), y el estado del arte del fenómeno a medir
o intervenir, llamase problema de investigación lo que implica que el siguiente paso es la revisión de
los contenidos que permitirá tener las primera aproximaciones a la preguntas de investigación.
Encontrar las respuestas teóricas a las preguntas de investigación, genera desde las teorías que
modelan el objeto de estudio.
Una vez organizado el instrumento de recolección, es fundamental someter lo construido y
organizado en dimensiones variables e indicadores, (Medina & Ponce, 2024) al ojo crítico de expertos
y jueces, los primeros conocedores del objeto sin saber de los procesos investigativos y los segundos
conocedores de los tema de investigación y de la redacción y construcción reactivos e instrumento
de investigación, “un juez, dentro del tema de la validación de instrumentos, es una persona que nos
ayuda a evaluar los ítems que hemos formulado y si bien son investigadores, su línea de investigación
no necesariamente es la misma que la muestra” de acuerdo a (Supo, 2012, p. 21), es en este paso en el
que el documento podría crecer o disminuir la cantidad de reactivos o tener variaciones en relación al
indicadores y variables de estudio, siendo producto de una validación externa.
Una vez sometidas a consideración todas y cada una de las observaciones y los jueces e
incorporadas al instrumento de recolecciones de datos, se procede a hacer un pilotaje con un grupo
de elemento que tiene las mismas características de la muestra de investigación con dos propósito para
realizar una serie de pruebas estadísticas que permitan identificar la relación interna, y en un segundo
momento que permita la de reactivos para mejorar la significatividad se esté fuere al caso en este
momento se evalúa el total del instrumento en con relación a un criterio estadístico de acuerdo a las
pruebas que realicen los investigadores.
Es fundamental la construcción de un instrumento que mide las construcciones teóricas que
se están investigando, lo que garantizará en el proceso necesario para obtener datos robustos, con
validez y confiabilidad (Arenas, 2021).
Fases consideradas en el diseño de la escala
Con las definiciones de validez, fiabilidad y construcción de un instrumento de investigación
se ha considerado identificar las estrategias de evaluación utilizadas para evaluar los aprendizajes de la
educación técnica profesional, para ello se han elaborado una escala tipo Likert de cinco grados, para
la organización de la escala se identificó una serie de indicadores, organizadas en dimensiones, para
tomar en cuenta el análisis de contenidos.
El análisis de contenido, para la revisión teórica para la comprensión de la dimensiones,
indicadores, lo que ha constituido la exploración del objeto de estudio desde la mirada de diversos
autores, y así, la posibilidad de redactar los ítems, pues el “momento de construir un instrumento que
deseamos elaborar y la exploración del concepto se realiza mediante la técnica de recolección de
información denominada, cuestionario o entrevista” (Supo, 2012, p. 16).
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Antecedente y estado del arte
Para la elaboración del instrumento se ha realizado la revisión de la teoría sobre los diferente
conceptos de la evaluación desarrollados en el aula de clases, junto a los proceso de enseñanza y
aprendizaje, cada revisión de la bibliografía lo que ha permitido “ recurrir a personas que no siendo
investigadores pueden ser considerados expertos” (Supo, 2012, p. 12).
La revisión de los criterios teóricos, tantos el estado de arte como los antecedentes de la
investigación a la que hace alusión. Lleva a la construcción de una matriz de dimensiones, indicadores
y variable en el instrumento y como consecuencia la comprensión y agrupación de los reactivos, ver
tabla 1.
El análisis de los contenidos en cada uno de los ítems, al interior del instrumento tendrá la
posibilidad de recoger información de cada evento, es preciso en este momento escribir los conceptos
de cada indicador de la investigación , en el primer momento desde el punto de vista teórico y en un
segundo momento desde el punto de vista operativo, que como consecuencias tendremos un
agrupamiento de los indicador alrededor de una variable o muchas variables dejando en evidencia la
interrelación de una variable en el momento de agruparse alrededor de una o más variables y del mismo
modo apuntar a una o un conjunto de variables.
El análisis de la variable, como es presentado en la tabla 1, las dimensiones teóricas y
operativas en relación con la población , muestra el contexto, la preguntas constituirán el cuerpo del
instrumento, para (Pulido & Rodriguez, 2014), en este momento se debe de elegir cual es el tipo de
recolección de datos es el requerido para responder a las preguntas de investigación.
La dimisiones y variables establecen un ámbito a cada grupo de ítems pues estos estarán
agrupado en función de los indicadores y existirá la suficiente cantidad por indicador, variable y
dimensión “Muchas respuestas, aunque no tengan necesariamente las mismas palabras clave, pueden
ir agrupándose en conceptos únicos de acuerdo a la experiencia del investigador; nuevamente,
recordemos que el investigador es un experto dentro de su línea de investigación” (Supo, 2012, p. 22),
entendiendo que es aquí donde existe la capacidad del investigador de generar nuevos conceptos.
Una vez organizado el cuestionario se procedió a la validación por expertos (Supo, 2012) que
ayude la conformación del instrumento, y ayude a la valoración de los reactivos, los que fueron
revisados por profesionales en investigación, y la redacción por profesionales de español, con la
valoraciones cualitativas se ha realizo la adecuación y eliminación para obtener un instrumento con
cuarenta y uno (41) Ítems, ver tabla 1 para un pilotaje para validación estadística.
Tabla 1
Numero de preguntas por dimensión e indicador
Dimensión
Indicador
Numero de preguntas
Evaluación de las
competencias
Modelo de evaluación
Evaluar conceptos, procedimientos
(evaluar proceso y producto) actitudes,
planificación
12345679151828
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Estrategias de evaluación
Organización de las actividades
(cooperativas, individuales),
En (función del paradigma de
planificación), centrado en el alumno.
Exposiciones, esquemas, exámenes
escritos, prácticas de laboratorio,
practica de taller, cooperativas,
individuales
De aula de taller o de laboratorio
19, 21,, 30, 31, 32, 33, 34.
35 41
24, 25, 16 17
Metodología de
evaluación
Participación del estudiante en la
planificación
Propuesta de tareas dentro del aula
Organización de las actividades.
Propuestas de tareas dentro del aula
Organización de las actividades
20 27 32. 35, 25,
36.37.38.3918. 19. 26. 21
Metodología
El trabajo tiene como fin la presentación de una escala tipo Likert que se ha diseñado y
validado como parte de una investigación descriptiva (Bernal, 2010; Sampieri et al., 2014), con la
finalidad de identificar las estrategias de evaluación utilizadas al evaluar aprendizajes en la educación
técnica profesional, además, de describir aspectos como la planificación y participación del estudiantes
en la planificación y selección de estrategias de evaluación.
Para el pilotaje de validación se consideró a 30 profesores que trabajan en los bachilleratos
técnicos del sector industrial pueden ser: mecánica automotriz, industrial, madera, electricidad,
electrónica, para responder voluntariamente el cuestionario de los cuales se respondieron treinta, de
los institutos técnicos del Departamento de Francisco Morazán, específicamente del Distrito Central.
Análisis estadístico
Para la realización de este paso es necesario el manejo de pruebas propias de las estadística,
de las cuales se ha considerado Kolmmogorov Smirnnov, y la correlación de Pearson junto a la de
Spearman, la rotación como Varimax y como complemento el Coeficiente Kaiser-Meyer-Olkin
(KMO), que buscan mostrar si los grupos de reactivos en un instrumento son adecuados, junto a los
factores y las variables lo que permite realizar un análisis factorial de las variables que se han
considerado
Resultados
Análisis de la fiabilidad y consistencia del cuestionario tipo Likert.
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En el análisis estadístico se ha considerado el análisis de las cuatro dimensiones obteniendo
un alfa de Crombach de 0.995, ver tabla 2, un valor cercano a uno, y la rotación Varimax con P=.00
con un KMO mayor a 0.5, valor que permite realizar un análisis factorial que se muestra en la tabla 3.
Tabla 2
Estadístico de fiabilidad
Nota: Aplicación de pilotaje de instrumento
Tabla 3
Kaiser-Meyer. Olkin con prueba de Bartlett
KMO y prueba de Bartlett
Medida de adecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin.
.896
Prueba de esfericidad de Bartlett
Chi-cuadrado aproximado
3856.473
gl
435
Sig.
.000
Nota: Aplicación de pilotaje de instrumento
La tabla 4 muestra los valores de fiabilidad de Cronbach, junto a las correlaciones en forma
de coeficientes, de Spearman-Brown
Tabla 4
Estadísticos de fiabilidad en dos partes.
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach
N de elementos
.995
30
Alfa de Cronbach
Parte 1
Valor
.993
N de elementos
15a
Parte 2
Valor
.987
N de elementos
15b
N total de elementos
30
Correlación entre formas
.996
Coeficiente de
Spearman-Brown
Longitud igual
.998
Longitud desigual
.998
Dos mitades de Guttman
.998
a. Los elementos son: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.
b. Los elementos son: 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30, V32.
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Nota: Aplicación de pilotaje de instrumento
Considerando la varianza total la tabla 5 muestra una estructura de dos factores que ayudan
que sustentan la explicación del 97.393%, con dos factores de un total de trece, lo que permite revisar
y descartar los que no son requeridos, y la tabla 6, muestra la correlación de dos componentes porque
son iguales.
Tabla 5
Análisis factorial varianza total explicada
Varianza total explicada
Componente
Autovalores iniciales
Suma de las saturaciones al cuadrado de la
rotación
Total
% de la
varianza
% acumulado
Total
% de la
varianza
% acumulado
1
27.932
93.106
93.106
16.507
55.023
55.023
2
1.286
4.287
97.393
12.711
42.370
97.393
3
.136
.454
97.848
4
.094
.315
98.162
5
.086
.285
98.448
6
.067
.222
98.670
7
.055
.184
98.854
8
.051
.171
99.025
9
.046
.153
99.178
10
.040
.132
99.310
11
.035
.118
99.428
12
.029
.096
99.524
13
.022
.074
99.598
Nota: Método de extracción: Análisis de Componentes principales. Aplicación de pilotaje de
instrumento
Tabla 6
Matriz de transformación de las componentes
Nota: Método de extracción: Análisis de componentes principales. Método de rotación:
Normalización Varimax con Kaiser. Aplicación de pilotaje de instrumento.
Componente
1
2
1
.756
.655
2
-.655
.756
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Discusión
En la construcción y validación de un instrumento que se empleara en la investigación,
considera dos etapas una cualitativa que permite la identificación de variables, indicadores, sub
indicadores y la redacción de las preguntas, para ser revisadas por expertos y en el segundo paso una
validación interna con enfoque cuantitativo.
El pilotaje del instrumento se realizó a un grupo de personas que poseen las mismas
características del grupo que se seleccionó como muestra, con el objetivo de validar una escala de
cuatro dimensiones, pues en el grupo piloto trabaja en condiciones similares.
El proceso de validación se consideró lo siguiente obtener el alfa de Cronbach .995 ha
permitido calcular el KMO, con valores de .896, con ello (Fiallos Gonzáles & fiallos Gonzáles, 2004)
Indica el desarrollo de un análisis factorial, y un análisis de varianza total, la correlación en la
esfericidad 0.000, Sperman y Brown 0.998, esto garantiza que el instrumento recoge la realidad
del contexto y la teoría, por tanto, puede ser utilizado para medir la realidad que se pretende
indagar (p.54).
Es de tener en cuenta las diferentes dimensiones en el diseño de un instrumento de
investigación, puedan establecer una relación de la teoría y lo que sucede en la práctica.
Conclusión
El seguimiento ordenado, hace que el investigador obtenga instrumentos, fiables y confiables,
pues el recorrido desde la teorización de la investigación, la mirada de expertos y jueces y una
validación estadística producto de un pilotaje, este conjunto metódico nos va a construir un
instrumento con suficiente comprensión para el lector, y la potencia estadística, que hace posible la
aplicación a la muestra de una investigación en el contexto propuesto. Posee la suficiente potencia en
sus constructos y las suficientes confiabilidades interna, para tener la suficiente confianza para aplicarlo
a población objetivo de la investigación.
Sabiendo que existe otra forma o procedimiento de construir instrumentos de recolección de
datos, los procesos de validación, revisión de expertos, junto a las pruebas estadísticas aplicadas
permiten tener una base fuerte para el uso y recolección de información en el contexto al cual está
dirigido el cuestionario.
Líneas de investigación
Revisión y adaptación y validación del cuestionario para otros escenarios.
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