Latin American Journal of Humanities and Educational Divergences
Latin American Journal of Humanities and Educational Divergences (ISSN 2955-8891, en línea) es una revista de acceso abierto de periodicidad semestral que se publica en julio y diciembre. Tiene como objetivo difundir y promover el estudio de las artes, humanidades y educación, para así abordar la realidad desde una perspectiva crítica, y transformarla. Para lograr esto, la revista recibe y publica trabajos inéditos y originales de carácter científico, especialmente artículos de investigación, ensayos y reseñas de libros, preferentemente en idioma español. Asimismo, los contenidos publicados están dirigidos a los miembros de la comunidad científica, así como a cualquier persona interesada en las temáticas publicadas. Además, la revista utiliza el sistema de revisión por pares doble ciego, se guía por los lineamientos éticos del Committee on Publication Ethics (COPE) y es editada por el Grupo J. J. San Marcos (Perú).
Desarrollo sostenible y educación superior. Acciones de profesorado universitario
Sección: Recensiones La obra Desarrollo sostenible y educación superior. Acciones del profesorado universitario, coordinada por investigadores de la Universidad Autónoma de Baja California, reúne catorce capítulos que analizan el papel estratégico de la educación superior en el cumplimiento de la Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). La publicación aborda experiencias e investigaciones relacionadas con la productividad académica, la calidad educativa, la equidad, la responsabilidad social universitaria, la investigación, la gestión institucional y la innovación pedagógica. Asimismo, presenta diversas estrategias para incorporar la sostenibilidad en el currículo y en las prácticas docentes, entre ellas el aprendizaje-servicio, el aprendizaje basado en problemas y proyectos, las metodologías participativas y los proyectos transdisciplinarios. En conjunto, la obra evidencia cómo los principios de la Agenda 2030 pueden materializarse en una institución universitaria mediante acciones orientadas a la transformación educativa, social y ambiental.
Derechos de autor 2026 Latin American Journal of Humanities and Educational Divergences https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Aprendizajes fundamentales para la vida: educación, salud y bienestar emocional en tiempos de incertidumbre
Sección: Recensiones La recensión de Aprendizajes fundamentales para la vida. Educación, salud y bienestar emocional, obra coordinada por Zaira Navarrete Cazales, Fabio Fuentes Navarro y Gloria Angélica Valenzuela Ojeda, analiza la necesidad de comprender la educación desde una perspectiva integral que trascienda el rendimiento académico y considere la salud, las emociones, el bienestar, la sostenibilidad, la tecnología y la convivencia. La obra reúne aportaciones de 42 autores de México, Colombia y Perú, organizadas en cuatro secciones: educación emocional y habilidades blandas; educación para la salud y sostenibilidad; innovaciones pedagógicas y bienestar; y reflexiones filosóficas y curriculares. Los capítulos abordan problemáticas como las competencias socioemocionales, el estrés y el burnout docente, la inteligencia artificial aplicada a la educación para la salud, los estilos de vida saludables, la educación híbrida, la inclusión, la innovación pedagógica y las transformaciones curriculares y tecnológicas. En conjunto, la recensión destaca que la principal contribución de la obra consiste en articular dimensiones que con frecuencia se estudian de manera fragmentada: lo cognitivo y lo emocional, lo escolar y lo comunitario, lo individual y lo institucional, así como lo local y lo internacional. La obra sostiene que aprender para la vida implica desarrollar capacidades para cuidar la salud, reconocer y gestionar las emociones, convivir, participar en la comunidad, desenvolverse en entornos tecnológicos y asumir responsabilidades frente a los desafíos sociales y ambientales. Por ello, se presenta como una contribución pertinente para docentes, investigadores, estudiantes de posgrado y responsables de políticas educativas interesados en construir entornos educativos más humanos, inclusivos y sostenibles en tiempos de incertidumbre.
Ciberespacio y educación. Nuevos horizontes en la enseñanza y el aprendizaje
Sección: Recensiones La recensión analiza la obra Ciberespacio y educación. Nuevos horizontes en la enseñanza y el aprendizaje digital, destacando cómo la expansión de los entornos digitales ha transformado las formas de enseñar, aprender, gestionar y relacionarse en el ámbito educativo. A partir de investigaciones desarrolladas en distintos contextos e instituciones, el libro aborda los efectos de la pandemia de COVID-19 y el tránsito hacia la cibereducación, examinando la innovación y el liderazgo educativo, las estrategias pedagógicas, la continuidad formativa, el uso de tecnologías digitales, los ambientes virtuales de aprendizaje y la gamificación. La obra subraya que la tecnología constituye un catalizador de transformaciones educativas y que su incorporación debe estar acompañada por políticas que reduzcan las brechas digitales y garanticen condiciones adecuadas para el aprendizaje. En conjunto, la recensión resalta la pertinencia de la obra para comprender las transformaciones educativas derivadas de la pandemia y los desafíos que plantea la creciente integración de la inteligencia artificial y otras tecnologías. Los trabajos revisados muestran la necesidad de fortalecer modelos educativos híbridos que articulen la presencialidad y la virtualidad, así como de promover una educación centrada en las personas, capaz de responder a las nuevas dinámicas tecnológicas sin perder su dimensión ética y humanista.
Ideología, cambio de paradigma y la defensa de la Nueva Escuela Mexicana
Sección: Artículos - Contribuciones educativas Palabras clave: Nueva Escuela Mexicana, paradigma educativo, ideología educativa, Política educativa, hegemonía cultural El objetivo de este artículo es analizar la Nueva Escuela Mexicana (NEM) como un intento de cambio de paradigma en la política educativa de México, impulsado por la Cuarta Transformación, y examinar las contradicciones, resistencias y limitaciones que enfrenta su implementación. Se argumenta que, si bien la NEM se presenta como una ruptura con el modelo neoliberal y el legado nacionalista posrevolucionario, su puesta en marcha ha sido apresurada, carente de pilotaje y de capacitación docente suficiente. A través del examen de los documentos curriculares, Un libro sin recetas para la maestra y el maestro, las críticas de académicos y organizaciones civiles, y la convocatoria de Marx Arriaga para defender la NEM, se sostiene que el proyecto busca imponer un nuevo conocimiento oficial de corte comunitario y decolonial, pero enfrenta obstáculos estructurales derivados de hábitos pedagógicos arraigados y de la brecha entre el discurso oficial y la práctica escolar. Se concluye que, aunque la NEM perdurará mientras Morena mantenga el poder político, no logrará establecer una hegemonía cultural ni un cambio de paradigma genuino, pues su ideología y símbolos no logran transformar las rutinas ni las creencias dominantes en el sistema educativo mexicano.
Integración de la inteligencia artificial generativa en estudiantes universitarios: percepciones y mediación pedagógica en la Universidad Pedagógica Veracruzana
Sección: Artículos - Contribuciones educativas Palabras clave: Inteligencia artificial generativa, educación superior, estudiantes universitarios, mediación pedagógica, competencias digitales El uso de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) en la educación superior ha modificado las formas en que los estudiantes elaboran contenidos, organizan información y desarrollan actividades académicas. El presente estudio analizó las percepciones y los usos de la IAG en estudiantes de la Licenciatura en Educación Básica de la Universidad Pedagógica Veracruzana, a partir de una experiencia desarrollada en la asignatura Computación Básica durante el periodo agosto de 2025 a enero de 2026. La investigación se desarrolló desde un enfoque mixto de tipo descriptivo-interpretativo y comparó dos grupos con distintos niveles de mediación pedagógica en el uso de herramientas de inteligencia artificial. Participaron 47 estudiantes distribuidos en dos grupos académicos. Para la recolección de información se aplicó un cuestionario con escala tipo Likert y entrevistas semiestructuradas. Los resultados muestran que el grupo con mayor mediación pedagógica presentó una integración más amplia de la IAG en actividades relacionadas con la producción de textos, el diseño de presentaciones, la generación de imágenes y la elaboración de materiales audiovisuales. Asimismo, este grupo manifestó valoraciones más favorables sobre la utilidad pedagógica de estas herramientas. No obstante, ambos grupos expresaron reservas respecto a la precisión y confiabilidad de la información generada automáticamente, además de preocupaciones relacionadas con la dependencia tecnológica y la posible afectación del pensamiento crítico. Se concluye que la incorporación educativa de la IAG no depende únicamente del acceso a herramientas digitales, sino también de las formas de mediación pedagógica que orientan su uso y favorecen procesos de aprendizaje más reflexivos.
Inteligencia artificial generativa en el marco de la educación superior en México
Sección: Artículos - Contribuciones educativas Palabras clave: inteligencia artificial generativa, innovación digital, educación superior, México El presente estudio tiene como objetivo construir un marco referencial sobre el uso de la inteligencia artificial generativa (IAG) en la educación superior en México. Para ello, se desarrolla una revisión documental siguiendo las directrices de PRISMA, a través de la búsqueda de literatura en las bases de datos Scopus, Redalyc y SciELO, así como informes de Naciones Unidas, Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, Cámara de Diputados, Diario Oficial de la Federación, Secretaría de Ciencia, Humanidades, Tecnología e Innovación, Secretaría de Educación Pública, Gobierno de Mexicali y Universidad Autónoma de Baja California en el periodo comprendido entre 2021 y 2026, en el que se analizaron documentos centrados en la necesidad de comprender el impacto de la IAG en los procesos educativos y su regulación. Los resultados muestran que, a nivel internacional, existen avances regulatorios importantes como la Ley de Inteligencia Artificial; a nivel nacional, se identifican iniciativas recientes como la Ley para el Desarrollo Ético de la IA; y a nivel local, actores como Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior promueven su uso como herramienta complementaria. En la discusión, se concluye que es urgente articular políticas públicas y marcos legales que orienten el uso ético, inclusivo y eficaz de la IAG en la educación superior mexicana.
El oficio del liderazgo sistémico: estado de arte para la transformación de las reformas educativas latinoamericanas
Sección: Artículos - Contribuciones educativas Palabras clave: liderazgo sistémico, pensamiento sistémico, puntos de apalancamiento, crítica de fronteras, sistemidad Las reformas educativas latinoamericanas enfrentan una paradoja persistente: la sofisticación creciente de sus diagnósticos no se traduce en sofisticación equivalente de sus intervenciones, que continúan operando bajo lógicas lineales que optimizan estructuras obsoletas en lugar de transformarlas. Este artículo argumenta que dicha paradoja se sostiene sobre una confusión conceptual entre tres niveles distintos de comprensión sistémica —el pensamiento por procesos, el pensamiento sistémico y el liderazgo sistémico— y propone un estado del arte integrador del liderazgo sistémico entendido como un oficio de intervención pertinente al contexto regional. A través de una revisión narrativa de literatura se articulan los aportes clásicos de Senge sobre los bucles de retroalimentación y de Meadows sobre los puntos de apalancamiento, la advertencia de Forrester sobre la dirección de las intervenciones, las contribuciones críticas de Jackson y Midgley sobre el pluralismo metodológico y la crítica de fronteras, las propuestas procesuales de Whitehead y Stacey, y las elaboraciones de Fuller, Fullan y Scharmer sobre el trimtab, la sistemidad y la presencia. Sobre esta base se caracteriza el liderazgo sistémico como el ejercicio sostenido de la sistemidad sobre puntos de alto apalancamiento, identificados mediante el pensamiento sistémico, atravesados por una crítica explícita de fronteras y sostenidos en una práctica de presencia. La transformación educativa profunda no depende del refinamiento de los diagnósticos sino del desarrollo de un oficio de intervención que pueda ser ejercido por directores escolares, especialistas de instancias intermedias y diseñadores de política.
Interacción digital y aprendizaje significativo: un estudio de caso en la educación rural post-pandemia en Arauco, Chile
Sección: Artículos - Contribuciones educativas Palabras clave: redes sociales, aprendizaje significativo, brecha digital, TIC en educación, innovación pedagógica Esta investigación analiza la interacción entre estudiantes de enseñanza media y las redes sociales digitales, bajo el prisma de la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel, en un liceo rural de la comuna de Arauco, Chile. El estudio surge ante la brecha persistente entre las prácticas pedagógicas tradicionales y la vida digital cotidiana de los estudiantes en la era post-pandemia. Se empleó una metodología mixta de corte descriptivo-transversal y alcance inductivo, utilizando un estudio de caso en el Liceo Bicentenario Filidor Gaete Monsalve. La muestra incluyó 60 estudiantes para una fase cuantitativa (encuesta digital) y 10 para una fase cualitativa (entrevistas semiestructuradas). Los resultados revelan un alto nivel de conectividad (93%) y una preferencia marcada por plataformas como TikTok e Instagram, con un consumo diario que supera las 8 horas en la mayoría de los casos. Si bien el entretenimiento es la función principal (78%), emerge una valoración significativa del "aprendizaje" como funcionalidad (60-71%), especialmente mediante microcontenidos visuales y estrategias de autogestión algorítmica. Se concluye que existe un potencial pedagógico subutilizado en las lógicas de las redes sociales; sin embargo, persisten riesgos de ansiedad y falta de autorregulación. Se recomienda una transición desde la prohibición hacia una innovación didáctica que emule la síntesis visual y la inmediatez digital, posicionando al docente como un mediador crítico en el ecosistema digital rural.
Del habitus al interaprendizaje: etnografía institucional de la autonomía evaluativa en educación primaria en Moquegua, Perú
Sección: Artículos - Contribuciones educativas Palabras clave: evaluación formativa, autonomía relacional, etnografía institucional, interaprendizaje evaluativo, educación primaria, habitus pedagógico, Moquegua La evaluación formativa, consagrada en el Currículo Nacional de Educación Básica y regulada por la RVM 094-2020-MINEDU, ha sido ampliamente prescrita en las aulas primarias peruanas; sin embargo, persiste una brecha estructural entre su mandato normativo y las prácticas cotidianas de calificación. El presente estudio empleó etnografía institucional —con elementos de estudio de caso instrumental— para examinar cómo docentes y estudiantes de 4.O y 5.O grado de primaria, de cuatro instituciones educativas públicas de Moquegua, experimentan el tránsito entre evaluación heterónoma y autonomía relacional. La muestra, constituida por 18 participantes, se seleccionó mediante muestreo teórico de máxima variación. La recolección de datos integró 120 horas de observación participante, entrevistas semiestructuradas en profundidad y análisis de documentos institucionales, incluyendo las Guías Metodológicas de la DRE Moquegua 2024–2025. El análisis siguió el protocolo de codificación abierta, axial y selectiva, generando 147 códigos iniciales agrupados en cuatro categorías principales: habitus evaluativo docente, falacia de la autonomía, praxis de interaprendizaje y conciencia evaluativa. La categoría central emergente, interaprendizaje evaluativo como resignificación del criterio, revela que la autonomía no opera como internalización individual del criterio sino como externalización relacional del error en contextos de alta interdependencia cultural. La saturación teórica se alcanzó en el séptimo docente y el octavo estudiante. Los hallazgos sugieren que la coevaluación mediada por criterios explícitos constituye condición necesaria para la autorregulación en contextos colectivistas andinos, desafiando supuestos canónicos de la teoría del aprendizaje autorregulado.
El sindicato magisterial como configurador de la gestión escolar: implicaciones en el desempeño docente
Sección: Artículos - Contribuciones educativas Palabras clave: gestión escolar, desempeño docente, sindicato magisterial, director La presente investigación tuvo como propósito analizar de qué manera el sindicato magisterial configura las prácticas de gestión escolar directiva y cómo esta configuración incide en el desempeño docente. Es un estudio de corte cualitativo que se llevó a cabo con un grupo de 62 directores de educación básica que laboran a nivel primaria y secundaria de 29 entidades del país. Se utilizó como técnica de investigación la entrevista semiestructurada. El desarrollo profesional, el liderazgo educativo y la evaluación docente son dispositivos que regulan el desempeño docente, que están en constante negociación y resignificación por parte del sindicato y los directivos en los recintos escolares. Se concluye que el sindicato magisterial es un actor heterogéneo y que no tiene un efecto positivo o negativo, sino efectos diferenciados sobre el desempeño docente, por lo que se sugiere articular de forma pertinente las demandas laborales de los docentes con los objetivos de mejora educativa.
Del acceso a la permanencia: desigualdad y abandono escolar en la educación media superior latinoamericana
Sección: Artículos - Contribuciones educativas Palabras clave: abandono escolar, educación media superior, desigualdad, América Latina, trayectorias post abandono, agencia juvenil El abandono escolar en la Educación Media Superior (EMS) en América Latina constituye un fenómeno complejo asociado a desigualdades estructurales, segmentación educativa y limitaciones institucionales. Aunque la mayoría de las investigaciones se ha centrado en identificar causas y factores de riesgo, aún existe un conocimiento limitado sobre las trayectorias que siguen los jóvenes después de abandonar la escuela. Este artículo, derivado de la investigación doctoral: ¿Qué sigue después del abandono escolar? Una reconstrucción de narraciones de jóvenes del Colegio de Bachilleres, tiene como objetivo analizar las trayectorias posteriores al abandono escolar. Se desarrolló un estudio de caso con enfoque cualitativo y fenomenológico, basado en entrevistas semiestructuradas realizadas a jóvenes que abandonaron la EMS, así como a familiares y personal escolar de un plantel del Colegio de Bachilleres en Xochimilco. Los resultados muestran que el abandono escolar no constituye un evento aislado, sino un proceso configurado por la interacción de factores estructurales, institucionales, familiares y subjetivos. El estudio concluye que comprender el periodo posterior al abandono amplía la explicación tradicional del fenómeno, al mostrar que la desvinculación escolar constituye un proceso de reconfiguración de las trayectorias de vida, donde interactúan desigualdades estructurales, experiencias subjetivas y estrategias de agencia juvenil.
El acceso a la universidad pública en países de América Latina desde una perspectiva comparada
Sección: Artículos - Educación comparada Palabras clave: universidad, perspectiva comparada, acceso, América Latina, derecho a la educación En las décadas recientes, América Latina ha experimentado un sostenido proceso de expansión y masificación de la educación superior, acompañado por el reconocimiento de la educación superior como un derecho humano y un bien público. No obstante, este escenario convive con persistentes desigualdades sociales y educativas que condicionan las posibilidades efectivas de acceso, permanencia y graduación de amplios sectores de la población. En este contexto, el objetivo del trabajo es analizar comparativamente las políticas de acceso a la universidad pública en algunos de los países de la región identificando sus principales características, tensiones y tendencias regionales. La investigación se desarrolla desde una perspectiva comparada de carácter exploratorio-descriptivo y se basa en el análisis de normativas e información y documentos públicos de los países seleccionados. Los resultados permiten identificar diferentes modelos de regulación del acceso universitario, que oscilan entre esquemas de ingreso amplio y modalidades de selectividad centralizada o institucional. Asimismo, se reconocen tendencias regionales convergentes, entre ellas: la expansión reciente de las oportunidades de acceso; la persistencia de desigualdades estructurales que afectan especialmente a sectores históricamente vulnerabilizados; la diversificación institucional de los sistemas de educación superior; y el riesgo de consolidación de circuitos segmentados y de calidad diferenciada. Los resultados evidencian que, aunque la región avanzó en procesos de ampliación del acceso y reconocimiento formal del derecho a la educación superior, persisten mecanismos explícitos e implícitos de exclusión que limitan la construcción de sistemas universitarios plenamente incluyentes.
Inteligencia artificial en educación superior: análisis comparado de marcos regulatorios y políticas educativas en América Latina
Sección: Artículos - Educación comparada Palabras clave: inteligencia artificial, política educativa, educación superior, gobernanza tecnológica La discusión sobre el uso de inteligencia artificial en educación se ha intensificado en los últimos años, especialmente en torno a la necesidad de marcos regulatorios que orienten su incorporación en sistemas educativos diversos. Entre las iniciativas internacionales más relevantes se encuentran la Recomendación sobre la Ética de la IA de la UNESCO y el Reglamento (UE) 2024/1689 del Parlamento Europeo, que establecen principios vinculados con la transparencia, la supervisión humana y la protección de derechos fundamentales. En América Latina, estos lineamientos interactúan con contextos institucionales marcados por desigualdades en infraestructura digital, marcos normativos aún en desarrollo y procesos de formación docente en consolidación. Desde la educación comparada, el artículo examina la relación entre dichos marcos regulatorios internacionales y las políticas emergentes sobre tecnologías inteligentes en la educación superior latinoamericana. El análisis se apoya en una revisión documental cualitativa de 43 textos publicados entre los años 2020 y 2025. La comparación permitió identificar diferencias en el grado de institucionalización normativa entre los documentos globales y las experiencias regionales. No todos los contextos presentan el mismo nivel de formalización. Se delimitaron seis categorías analíticas: gobernanza ética, formación docente, regulación jurídica, participación institucional, infraestructura digital y soberanía tecnológica y epistémica, esta última desarrollada principalmente en la literatura latinoamericana. La regulación de estas tecnologías en educación superior aparece como un proceso en construcción, que presenta por tensiones entre orientaciones globales y condiciones locales de implementación.
Innovación educativa, capacidades y transformación digital inclusiva: una comparación internacional
Sección: Artículos - Educación comparada Palabras clave: innovación educativa, habilidades digitales, capacidades digitales, inclusión digital, enfoque de capacidades, transformación digital Este artículo analiza la relación entre la innovación educativa, el desarrollo de habilidades digitales y la inclusión digital mediante un estudio comparativo de seis países con trayectorias diferenciadas de transformación digital: Estonia, Singapur y la República de Corea, como referentes internacionales, y Uruguay, Brasil y México, como casos latinoamericanos. Con base en el enfoque de capacidades de Sen y Nussbaum y en la literatura sobre brecha digital, se examina la asociación entre las políticas de formación y desarrollo de habilidades digitales y los resultados observados en materia de inclusión y desarrollo digital. La investigación adopta un diseño cualitativo comparado sustentado en la triangulación de indicadores internacionales y el análisis documental de estrategias nacionales de transformación digital y formación digital. Para ello, se utilizan datos del Network Readiness Index, la United Nations E-Government Survey, la International Telecommunication Union (ITU), así como documentos de la OCDE, la UNESCO y políticas nacionales vigentes. Los resultados muestran diferencias entre los países estudiados y evidencian que aquellos con mejor desempeño internacional cuentan con políticas más consolidadas de alfabetización digital, aprendizaje permanente, formación tecnológica y desarrollo de talento. El estudio aporta evidencia comparativa que respalda la existencia de una asociación entre la institucionalización de estas políticas y mayores niveles de inclusión digital. Como principal contribución, propone un marco analítico que integra la innovación educativa, el desarrollo de habilidades digitales, las capacidades digitales y la inclusión digital, así como una estrategia metodológica para analizar comparativamente estos procesos en distintos contextos nacionales.
Formación de investigadores en la era del capitalismo cognitivo: perspectiva comparada de capacidades científicas en el mundo
Sección: Artículos - Educación comparada Palabras clave: formación de investigadores, capitalismo cognitivo, comparación capacidades científicas, densidad investigativa, distribución por áreas del saber Formar investigadores en América Latina y el Caribe desde un análisis comparativo global frente a las dinámicas estructurales con las regiones continentales aunado al capitalismo cognitivo que va a partir de indicadores estructurales: “investigadores por millón de habitantes” (WDI/UNESCO/UIS), número de publicaciones, número de patentes tramitadas, formación de capital humano avanzado (doctorado) con índice de impacto de su productividad académica y potencial de innovación; tiene como objetivo: Analizar los desafíos entre las exigencias de la evaluación científica global y las particularidades que presentan cada uno de los sistemas de formación de investigadores en América Latina y el Caribe, mediante una comparación internacional basada en indicadores de densidad investigativa y distribución por áreas del saber (Escobar Chacón, 2018). El enfoque es un estudio comparado documental, descriptivo e interpretativo. Los resultados muestran que, mientras los sistemas científicos consolidados prevalecen en culturas académicas con estándares altos donde el capitalismo cognitivo se centra en corrientes económicas que favorecen las políticas neoliberales, en América Latina y el Caribe emergen sistemas híbridos dónde convergen las exigencias globales de visibilidad aunado a los compromisos locales de conocimiento situado y pertinencia social del conocimiento. Esto sitúa el desarrollo de habilidades investigativas en un espacio que negocia de forma constante la productividad científica y el sentido formativo acorde a las áreas del saber. Se concluye que estas dinámicas deben comprenderse como expresiones de trayectos diferenciados de las instituciones, más que como deficiencias estructurales. Observándose experiencias emergentes que están orientadas a la humanización en la formación científica, por lo cual, América Latina y el Caribe aportan perspectivas originales en la formación de investigadores no sólo en contextos globalizados, sino desde la ética y la excelencia científica.
Política de acreditación de licenciaturas en México: análisis comparativo de los sexenios 2012-2018 y 2018-2024.
Sección: Artículos - Educación comparada Palabras clave: análisis comparativo, política de acreditación, programas educativos de licenciatura, calidad, educación superior La acreditación en México surge en el año 2000 como una iniciativa del Estado Neoliberal traducida en mecanismo de calidad de la mano de COPAES que operaba en un esquema de auditoría y rendición de cuentas, su desarrollo se ha dado por la participación activa de las IES en este tipo de evaluación, sin embargo hasta el 2018 se da por terminado el modelo de gestión pública neoliberal y da inicio el Estado Benefactor con una visión distinta de inclusión, lo interesante de este momento histórico es que el fenómeno de transición político-ideológico trae consigo una oportunidad para comprender la manera en que se ha asumido la política de acreditación en ambas etapas del Estado Mexicano que marca su evolución hasta la actualidad. El artículo tiene como objetivo analizar de manera comparada la política de acreditación de programas educativos de licenciatura en México durante los sexenios 2012-2018 del Lic. Enrique Peña Nieto, que representa el último sexenio declarado como neoliberal, y 2018-2024 del Lic. Andrés Manuel López Obrador. Se adopta un enfoque cualitativo y comparativo, lo que permite comparar la política en mención en categorías: enfoque de calidad, proceso acreditador y aspectos a considerar en la evaluación y repercusiones de la política de acreditación en la calidad. Dicho ejercicio se realiza partiendo de una revisión documental que incluye la triangulación de materiales escritos en los cuales se establece y ejecuta dicha política como leyes, informes oficiales y textos académicos para identificar semejanzas, diferencias y tendencias. Los resultados revelan que siguen presentándose retos en la interpretación de los actores sobre el contenido de política que limitan la mejora continua de los programas educativos.
Aproximaciones metodológicas a problemáticas educativas desde una perspectiva comparada
Sección: Artículos - Educación comparada Palabras clave: educación comparada, metodología comparada, sistemas educativos, investigación educativa El estudio de problemáticas educativas desde una perspectiva comparada requiere un andamiaje teórico-metodológico que permita trascender las visiones nacionalistas y comprender la complejidad de los fenómenos educativos en contextos socioculturales diversos. Este artículo tiene como objetivo analizar los fundamentos teóricos y los procedimientos metodológicos de la educación comparada, recuperando aportes autores clásicos como Carlos Marx, Max Weber y Émile Durkheim, así como en contribuciones contemporáneas de autores como Ragin, Schriewer y Bereday. El estudio siguió una metodología basada en la investigación documental, caracterizada por la búsqueda y revisión exhaustiva de fuentes primarias y secundarias sobre la metodología comparada y sus aportes hacia el campo de la educación. El resultado del estudio consistió en proponer una primera aproximación metodológica para el abordaje de problemáticas educativas desde una perspectiva comparada. Así, se sostiene que la comparación no se reduce a una contraposición de datos o a la descripción de diferencias y semejanzas, sino que constituye una operación analítica compleja orientada a establecer relaciones entre variables. A partir de la metáfora del espejo propuesta por Hartog y matizada por Tejeda, se discuten tanto las oportunidades como los riesgos etnocéntricos del método comparado en el contexto latinoamericano. Se presenta una clasificación de los estudios comparados según su sujeto, área, carácter y sentido, así como una propuesta de etapas metodológicas que integran descripción, interpretación, yuxtaposición y comparación. Asimismo, se señalan los principales desafíos para el investigador, incluyendo la dificultad de acceso a fuentes extranjeras, la falta de comparabilidad de los datos y el sesgo etnocéntrico. Se concluye que la metodología comparada, cuando es ejercida con rigor y conciencia crítica, constituye una herramienta insustituible para la comprensión de los problemas educativos contemporáneos y para la formulación de hipótesis susceptibles de contrastación internacional.
Educación comparada e internacional: convergencias, tensiones y desafíos en un mundo en transformación
Sección: Editorial La presente edición de Latin American Journal of Humanities and Educational Divergences reúne un dossier dedicado a la educación comparada e internacional, destacando su relevancia como campo de análisis para comprender las transformaciones, convergencias y tensiones que atraviesan los sistemas educativos en un contexto global marcado por la digitalización, la internacionalización, la inteligencia artificial y las persistentes desigualdades sociales. Desde una perspectiva crítica y contextualizada, se promueve el estudio comparado como una herramienta para interpretar la interacción entre las agendas educativas internacionales y las realidades nacionales, especialmente en América Latina, favoreciendo el desarrollo de propuestas orientadas a una educación más inclusiva, equitativa y pertinente. Los trabajos que integran este volumen abordan temas como políticas de acreditación, formación de investigadores, transformación digital, regulación de la inteligencia artificial, acceso a la educación superior, abandono escolar, liderazgo educativo y mediación pedagógica, complementados con recensiones de obras recientes sobre educación y desarrollo sostenible. En conjunto, estas contribuciones fortalecen el debate académico al ofrecer evidencia, reflexiones y perspectivas comparadas que permiten repensar las políticas, prácticas e instituciones educativas frente a los desafíos contemporáneos, consolidando a la revista como un espacio de diálogo científico comprometido con el avance del conocimiento educativo en la región.
Sección: Editorial Palabras clave: Tendencias emergentes en educación, acción emancipatoria, educación liberadora, novedades La revista Latin American Journal of Humanities and Educational Divergences (LAJHED) presenta para su cuarto volumen, el dossier número 2 del segundo semestre, titulado Tendencias emergentes en educación, y está orientada a la difusión de investigaciones inéditas que abordan aquellas tendencias educativas que surgen como respuestas que cuestionan las tradiciones formativas que limitan el accionar emancipatorio del ser humano, y que promueven acciones innovadoras para fortalecer una auténtica educación liberadora, que no se reduzca a una lógica instrumentalizadora; por el contrario, que genere estrategias disruptivas para asegurar la formación integral de las personas o que critique las limitaciones que obstaculizan las posibilidades para reintegrar la formación humana con sentido ético.
El sistema penal juvenil y su impacto en los factores psicosociales de los adolescentes infractores
Sección: Artículos Palabras clave: Sistema penal Juvenil, reincidencia, factores psicosociales, salud mental, identidad adolescente, revisión sistemática El Sistema Penal Juvenil (SPJ) en América Latina se fundamenta en el principio de protección integral, orientado a garantizar el desarrollo y la reinserción social de los adolescentes en conflicto con la ley. No obstante, diversas investigaciones evidencian que los procesos de institucionalización juvenil generan impactos psicosociales adversos, especialmente en la salud mental, la construcción de la identidad, la autoestima y la adaptación social. El presente estudio desarrolla una revisión sistemática conforme a las directrices PRISMA 2020, mediante la búsqueda de literatura científica en las bases de datos Scopus, Web of Science, SciELO y Redalyc, abarcando el periodo 2015–2025. Se seleccionaron y analizaron 48 estudios centrados en el impacto psicosocial del Sistema Penal Juvenil, con énfasis en el fenómeno de la reincidencia. Los resultados evidencian que las prácticas institucionales deshumanizantes, la discontinuidad en la atención psicosocial y la estigmatización estructural favorecen la consolidación de identidades criminalizadas y la persistencia de conductas infractoras. Asimismo, se identifican limitaciones en los enfoques punitivos tradicionales para promover procesos efectivos de reintegración social. Desde una perspectiva interdisciplinaria, se discuten implicancias teóricas provenientes de la psicología del desarrollo, la criminología crítica y la justicia restaurativa. Finalmente, se plantea la necesidad de reorientar el Sistema Penal Juvenil hacia modelos comunitarios, restaurativos y emocionalmente seguros, centrados en el bienestar integral y la inclusión social de los adolescentes.
Libros de texto gratuitos y Nueva Escuela Mexicana: bases curriculares, controversias y retos del profesorado
Sección: Artículos Palabras clave: Libros de texto gratuitos, Nueva Escuela Mexicana, currículo, profesores, política educativa Los libros de texto gratuitos han sido un pilar de la política educativa mexicana que pretende garantizar el acceso equitativo al conocimiento para la población mexicana. Dentro de la Nueva Escuela Mexicana, se inscriben en un cambio de paradigma educativo impulsado por el proyecto político de la Cuarta Transformación, el cual plantea un rompimiento con enfoques curriculares de corte neoliberal, proponiendo una educación humanista, crítica, comunitaria y de justicia social. El objetivo del artículo es proponer un análisis del papel, los retos y los desafíos de los libros de texto gratuitos en el contexto de la Nueva Escuela Mexicana. Se desarrollo un estudio documental e interpretativo a partir de fuentes oficiales, textos académicos, documentos institucionales y materiales de divulgación. Los principales resultados dan cuenta de que los nuevos libros de texto gratuitos promueven enfoques interdisciplinarios, autonomía profesional docente y trabajo por proyectos, sin embargo, dichos materiales también han sido objeto de críticas relacionadas con su propuesta de contenido temático, errores de diseño y articulación curricular. En conclusión, los libros de texto gratuitos representan tanto un instrumento pedagógico como dispositivos de la política educativa en turno, pero su consolidación dependerá del diálogo social, la formación del profesorado, la complementación con otros recursos educativos y la evaluación continua de dichos materiales.
Percepciones de futuros docentes sobre las prácticas profesionales: un estudio de caso en educación superior
Sección: Artículos Palabras clave: competencias pedagógicas, autonomía estudiantil, preparación previa, prácticas profesionales, formación docente El presente estudio tuvo como objetivo analizar las percepciones de los estudiantes de Licenciatura en Educación respecto a su preparación previa, el proceso de incorporación, el desarrollo de habilidades y la autonomía durante sus prácticas profesionales. Se adoptó un enfoque mixto de tipo descriptivo mediante un estudio de caso aplicado a once estudiantes pertenecientes a distintos semestres (del cuarto al séptimo). La recolección de datos se realizó a través de un cuestionario con escala tipo Likert y preguntas abiertas que permitieron explorar tanto las valoraciones cuantitativas como las narrativas cualitativas de la experiencia formativa. Los resultados evidenciaron percepciones predominantemente positivas sobre el fortalecimiento de competencias pedagógicas y la construcción de autonomía profesional. No obstante, se observaron diferencias significativas en la preparación inicial y en los mecanismos de apoyo disponibles, los cuales abarcan recursos tecnológicos, materiales didácticos y estrategias de acompañamiento docente. Se concluye que resulta imprescindible consolidar procesos de formación previa y diseñar estrategias institucionales más sistemáticas que favorezcan el acompañamiento integral de los practicantes. Este estudio aporta evidencia sobre los factores que inciden en la calidad de las prácticas profesionales y su papel en la transición hacia el ejercicio docente.
Desarrollo de habilidades blandas para fortalecer la práctica profesional de estudiantes de Ingeniería en Sistemas Computacionales
Sección: Artículos Palabras clave: Habilidades blandas, Práctica profesional, Ingeniería en Sistemas Computacionales, Empleabilidad, Educación Superior El proyecto de intervención tuvo como objetivo implementar un plan de formación integral en habilidades blandas para fortalecer la práctica profesional de estudiantes del programa de Ingeniería en Sistemas Computacionales del Instituto Tecnológico Superior de Ébano (Tecnológico Nacional de México – Instituto Tecnológico Superior de Ébano). La investigación se realizó bajo un enfoque de investigación-acción participativa, desarrollada en las fases de planeación, implementación, evaluación y socialización. El diagnóstico inicial consideró la opinión del sector empresarial, la percepción de docentes y la autoevaluación del estudiantado, lo que permitió identificar como áreas prioritarias el liderazgo, la comunicación efectiva, el trabajo en equipo y la resolución de problemas. A partir de estos hallazgos, se diseñaron e implementaron talleres orientados al desarrollo de competencias socioemocionales. Los resultados preliminares evidenciaron una percepción positiva en el fortalecimiento de las habilidades blandas, reflejándose en mejoras en la seguridad personal, la comunicación asertiva, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones. Estas mejoras sugieren que la formación en habilidades blandas incide directamente en la preparación integral de la comunidad estudiantil y contribuye a un mejor desempeño en escenarios profesionales y laborales.
Competencias digitales docentes en la universidad: diagnóstico, formación continua e impacto en la calidad de la enseñanza
Sección: Artículos Palabras clave: competencias digitales, docencia universitaria, formación continua, calidad educativa, educación superior En un contexto de transformación digital acelerada, las competencias digitales docentes son clave para la calidad educativa. En ese sentido, el presente artículo tiene por finalidad evaluar si aplican correctamente los docentes las competencias digitales buscando por ello dar un diagnóstico acerca de la importancia de la capacitación y el impacto en una enseñanza de calidad en las universidades peruanas. En ese sentido, se aplicó un diseño cuantitativo, descriptivo-correlacional, con una muestra de 78 docentes de tres universidades peruanas, utilizando por instrumento los cuestionarios que ya habían sido probados para asegurar que fueran válidos. Lo que se encontró fue que los docentes tienen un nivel de habilidades digitales que está en un punto medio (M = 3.42, DE = 0.87). Son buenos para comunicarse por internet, pero podrían mejorar al crear sus propios materiales y en la seguridad de la información. Se notó que cuanto más tiempo dedicaban los profesores a aprender sobre herramientas digitales, mejor era su manejo de estas (r = 0.68, p < 0.01). También se observó que los profesores con más habilidades digitales sentían que la educación que daban era de mejor calidad (r = 0.72, p < 0.01). Al analizar los datos con una fórmula matemática (regresión múltiple), se vio que seguir aprendiendo explicaba casi la mitad (47%) de las diferencias en qué tan competentes digitalmente eran los profesores. La conclusión principal es que es muy importante implementar programas bien pensados para que los profesores de la universidad se capaciten en lo digital, poniendo atención en cómo enseñar usando la tecnología y cómo diseñar materiales educativos. Esto es fundamental para responder a lo que la educación actual en el Perú necesita.
Derechos de autor 2025 Latin American Journal of Humanities and Educational Divergences https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Alcance del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el desarrollo de competencias transversales en estudiantes universitarios
Sección: Artículos Palabras clave: Aprendizaje Basado en Proyectos, competencias transversales, Perú, metodologías activas Esta investigación de corte cuantitativo buscó determinar cómo el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) influye en el desarrollo de competencias transversales entre universitarios peruanos. El estudio contó con 78 participantes provenientes de dos universidades limeñas, distribuidos en un grupo que recibió formación mediante ABP durante un semestre (n=40) y otro que siguió con metodologías convencionales (n=38). La evaluación abarcó cuatro competencias fundamentales: capacidad para resolver problemas, colaboración grupal, comunicación efectiva y razonamiento crítico, utilizando un diseño cuasiexperimental con evaluaciones iniciales y finales. Los hallazgos revelaron mejoras estadísticamente significativas a favor del grupo ABP en todas las áreas evaluadas, con magnitudes de efecto entre moderadas y elevadas. Las mayores transformaciones se evidenciaron en la capacidad de trabajo colaborativo (d=0.85) y resolución de problemáticas (d=0.82). La investigación concluye que el ABP constituye una estrategia pedagógica eficaz para desarrollar habilidades transversales fundamentales para el ejercicio profesional en el entorno universitario peruano. Se sugiere incorporar gradualmente esta metodología en las estructuras curriculares y proporcionar capacitación especializada a los docentes.
Reducción de la brecha digital mediante estrategias pedagógicas con dispositivos móviles en estudiantes de tercer año de secundaria
Sección: Artículos Palabras clave: brecha digital, educación móvil, m-learning, inclusión digital, educación peruana, pedagogía digital, contextos vulnerables Este trabajo utiliza una metodología cuasi-experimental para investigar cómo las metodologías educativas basadas en dispositivos móviles pueden contribuir a reducir desigualdades tecnológicas en zonas urbanas vulnerables del Perú. Para esto se implementó un programa a 78 alumnos de secundaria en tres colegios de Lima Metropolitana. Se utilizaron evaluaciones iniciales y finales para medir habilidades tecnológicas, desempeño académico y percepciones sobre la tecnología. Los hallazgos mostraron notables mejoras en competencias digitales (aumento del 42.7%, p < .001), especialmente en manejo de información y comunicación digital. El rendimiento escolar presentó incrementos sustanciales en matemáticas (27.3%) y comunicación (23.8%). El uso educativo de dispositivos móviles creció un 57.4%, con una clara relación entre tiempo de uso pedagógico y desarrollo de habilidades (r = .68, p < .001). La actitud hacia la tecnología mejoró considerablemente, disminuyendo un 38.2% la ansiedad tecnológica. En conclusión, las estrategias pedagógicas móviles, cuando se adaptan a necesidades locales y se acompañan de adecuada formación docente, se convierten en herramientas valiosas para disminuir desigualdades tecnológicas en contextos vulnerables. Por ello, se recomienda ampliar estos programas con adaptaciones contextuales y perspectiva de sostenibilidad a largo plazo.
Relación entre el uso de redes sociales académicas (ResearchGate o Google Scholar) y la producción científica estudiantil en el Perú
Sección: Artículos Palabras clave: redes sociales académicas, producción científica, estudiantes universitarios, Perú, ResearchGate, Google Scholar El estudio exploró la relación entre el uso de redes sociales académicas, como ResearchGate y Google Scholar, y la producción científica de estudiantes universitarios en Perú. Se adoptó un enfoque cuantitativo con diseño correlacional, y se trabajó con una muestra de 78 estudiantes de pregrado y posgrado provenientes de universidades públicas y privadas. Para la recolección de datos se utilizó un cuestionario estructurado, y el análisis estadístico permitió identificar una correlación positiva y significativa (r = 0.689, p < 0.01) entre la frecuencia de uso de estas plataformas y la cantidad de publicaciones realizadas. Además, se hallaron diferencias notables según el nivel de estudios y la especialidad académica: los estudiantes de posgrado no solo publicaban más, sino que también empleaban estas redes de forma más estratégica. A pesar de que su uso aún es limitado, los resultados sugieren que estas plataformas consiguen constituirse en herramientas inestimables para provocar la investigación universitaria. Se recomienda que las instituciones educativas incorporen formación en el uso de estas herramientas digitales desde las etapas iniciales de la carrera.
Integración de tecnologías inmersivas en procesos formativos en instituciones de educación superior en Lima, Perú
Sección: Artículos Palabras clave: realidad aumentada, realidad virtual, educación superior, tecnología educativa, transformación digital, Perú El estudio pretende evaluar la implementación de las tecnologías inmersivas: como realidad aumentada y realidad virtual en escenarios de educación. Para esto la finalidad del artículo es evaluar su eficacia, percepciones y las dificultades relacionadas a estas innovaciones. En la metodología, su diseño es de tipo cuantitativo aplicado, la población serán alumnos y docentes de universidades, teniendo por muestra 68 personas. Después del análisis de los resultados se obtuvo que la utilización de la Realidad aumentada y Realidad Virtual desarrolla la motivación en los estudiantes (evidenciado en un 82,3 %) y potencia el desempeño académico (evidenciado en un 67,4 %), sin embargo, aparecen barreras como la falta de infraestructura apropiada (evidenciado en un 73,5 %) y la falta de capacitación docente (evidenciado en un 65,2 %). En cuanto al procesamiento de la información estadística esta nos revela relaciones positivas entre el uso de estas herramientas y el fortalecimiento de los resultados de aprendizaje, en especial en disciplinas STEM. Para concluir, resaltar que las tecnologías inmersivas configuran una valiosa oportunidad para modernizar los métodos de enseñanza; no obstante, estos necesitan planes de implementación metódicos que respondan los factores contextuales y las particularidades del ámbito educativo.
Transformación sociocultural de innovación educativa
Sección: Editorial La revista Latin American Journal of Humanities and Educational Divergences presenta para su primer volumen, del cuarto número, el dossier Transformación sociocultural de innovación educativa, que se orienta a la difusión de investigaciones sobre el impacto de la innovación educativa, a través de las tecnologías virtuales, en sus diversas modalidades, cuyos efectos configuran el emergente ecosistema educativo pospandémico, agudizado por la incursión de la inteligencia artificial, que desborda los confines de lo imposible, abriendo escenarios inciertos en cuanto al dominio de la información en su procesamiento, análisis, elaboración y re elaboración a medida de la demanda del usuario.
Estilos de aprendizaje y rendimiento en matemáticas en estudiantes de ingeniería en alimento
Sección: Artículos Palabras clave: Estilos de aprendizaje, rendimiento académico, matemáticas, educación superior, ingeniería en alimentos El bajo rendimiento en matemáticas representa un desafío persistente en la formación de ingenieros en América Latina, particularmente en los primeros semestres. Diversas investigaciones han señalado que los estilos de aprendizaje pueden modular la forma en que los estudiantes procesan, comprenden y aplican el conocimiento matemático. Este estudio tuvo como objetivo analizar la relación entre los estilos de aprendizaje, según el modelo CHAEA, y el rendimiento académico en matemáticas en estudiantes del programa de Ingeniería en Alimentos de una universidad tecnológica mexicana. Se adoptó un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental, transversal y correlacional. Participaron 138 estudiantes, quienes completaron el cuestionario CHAEA y proporcionaron sus calificaciones finales en asignaturas de matemáticas. El análisis estadístico incluyó pruebas de normalidad, correlaciones de Spearman y análisis por cuartiles. Los resultados revelaron una tendencia positiva, aunque no significativa, entre el estilo activo y el rendimiento (ρ = 0.147; p = 0.088), mientras que los demás estilos no mostraron asociaciones relevantes. El análisis por cuartiles sugiere que estudiantes con alto predominio del estilo activo tienden a alcanzar mejores calificaciones. Se concluye que los estilos de aprendizaje no predicen de forma directa el rendimiento académico, pero su alineación con las metodologías didácticas podría influir en los resultados. Se recomienda el diagnóstico sistemático de estilos predominantes y el diseño de estrategias pedagógicas mixtas, que integren componentes activos y reflexivos. Este estudio aporta evidencia empírica útil para el diseño instruccional inclusivo en contextos de educación superior en ingeniería.