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Libros de texto gratuitos y Nueva Escuela Mexicana:
bases curriculares, controversias y retos del
profesorado
Free Textbooks and New Mexican School: curricular
foundations, controversies and challenges for teachers
Jorge Eduardo Martínez Iñiguez
0000-0002-8833-5600
Universidad Autónoma de Baja California, México
jorge.martinez43@uabc.edu.mx
Liliana Zamora Alvarado
0000-0001-9029-7749
Universidad Autónoma de Baja California, México
zamora.liliana@uabc.edu.mx
Salvador Ponce Ceballos
0000-0003-0454-9853
Universidad Autónoma de Baja California, México
ponce@uabc.edu.mx
Citar en APA: Martínez Iñiguez, J. E., Zamora Alvarado, L., & Ponce Ceballos, S. (2025). Libros de texto
gratuitos y Nueva Escuela Mexicana: Bases curriculares, controversias y retos del profesorado. Latin American
Journal of Humanities and Educational Divergences, Vol 4(2), 69-84.
Latin American Journal of Humanities and Educational Divergences | SSN (en línea): 2955-8891
Vol. 4, núm. 2, pp. 69-84
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Resumen
Los libros de texto gratuitos han sido un pilar de la política educativa mexicana que pretende
garantizar el acceso equitativo al conocimiento para la población mexicana. Dentro de la Nueva
Escuela Mexicana, se inscriben en un cambio de paradigma educativo impulsado por el proyecto
político de la Cuarta Transformación, el cual plantea un rompimiento con enfoques curriculares
de corte neoliberal, proponiendo una educación humanista, crítica, comunitaria y de justicia social.
El objetivo del artículo es proponer un análisis del papel, los retos y los desafíos de los libros de
texto gratuitos en el contexto de la Nueva Escuela Mexicana. Se desarrollo un estudio documental
e interpretativo a partir de fuentes oficiales, textos académicos, documentos institucionales y
materiales de divulgación. Los principales resultados dan cuenta de que los nuevos libros de texto
gratuitos promueven enfoques interdisciplinarios, autonomía profesional docente y trabajo por
proyectos, sin embargo, dichos materiales también han sido objeto de críticas relacionadas con su
propuesta de contenido temático, errores de diseño y articulación curricular. En conclusión, los
libros de texto gratuitos representan tanto un instrumento pedagógico como dispositivos de la
política educativa en turno, pero su consolidación dependerá del diálogo social, la formación del
profesorado, la complementación con otros recursos educativos y la evaluación continua de dichos
materiales.
Palabras claves: Libros de texto gratuitos; Nueva Escuela Mexicana; currículo; profesores; política
educativa.
Abstract
Free textbooks have been a cornerstone of Mexican educational policy, aiming to guarantee
equitable access to knowledge for the Mexican population. Within the framework of the New
Mexican School, they are part of an educational paradigm shift driven by the political project of the
Fourth Transformation, which proposes a break with neoliberal curricular approaches and
advocates for a humanistic, critical, community-oriented, and socially just education. The objective
of this article is to present an analysis of the role, challenges, and obstacles of free textbooks within
the context of the New Mexican School. A documentary and interpretive study was conducted using
official sources, academic texts, institutional documents, and informational materials. The main
findings indicate that the new free textbooks promote interdisciplinary approaches, teacher
professional autonomy, and project-based learning; however, these materials have also faced
criticism regarding their thematic content, design errors, and curricular articulation. In conclusion,
free textbooks serve both as pedagogical instruments and as tools of current educational policy, but
their consolidation will depend on social dialogue, teacher training, supplementation with other
educational resources, and continuous evaluation of these materials.
Keywords: Free textbooks; New Mexican School; curriculum; teachers; educational policy.
Libros de texto gratuitos y Nueva Escuela Mexicana: bases curriculares, controversias y retos del profesorado
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Introducción
Desde el establecimiento de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos
(CONALITEG) en 1959, los Libros de Texto Gratuitos (LGT) han sido una herramienta
de suma importancia para la educación mexicana (Ixba, 2013). El propósito de estos ha
sido contribuir a la formación de ciudadanos en condiciones de igualdad, y su contenido
ha sido parte del proyecto de distintas reformas curriculares que han obedecido a diversas
corrientes ideológicas y políticas que han marcado el rumbo del país (Díaz Barriga y Barrón,
2025).
En la actualidad, la reformulación de los LTG en el contexto de la Nueva Escuela
Mexicana (NEM) se enmarca dentro del proyecto de nación denominado Cuarta
Transformación (4T), el cual inició con el gobierno de Andrés Manuel López Obrador
(AMLO) 2018-2024 (Martínez et al., 2024) y continua con el gobierno federal encabezado
por Claudia Sheinbaum Pardo (2024-2030). En este, se establece una visión política en
materia educativa alejada del modelo neoliberal, mismo que se orientó al individualismo,
la formación global por competencias y la evaluación como un medio para brindar
resultados de la calidad educativa en el país. En su lugar, dentro de la nueva política
gubernamental se busca una educación basada en el humanismo, la inclusión, el
nacionalismo, el desarrollo del pensamiento crítico y el establecimiento de la colaboración
para resolver los problemas existentes en comunidad (Carro y Lima, 2024; Díaz Barriga y
Barrón, 2025; Martínez et al., 2024).
Lo anterior se materializó curricularmente en el Plan de Estudios 2022 y en los
LTG, lo cual ha reflejado un cambio de paradigma educativo que trasciende el ámbito
escolar, ya que involucra a la misma sociedad (Martínez et al., 2025). Esto ha generado un
amplio debate en los ámbitos académicos, escolares y públicos a causa de los contenidos
expresados en la nueva propuesta curricular impulsada desde la Secretaría de Educación
Pública (SEP) (Martínez et al., 2024). Tomando en consideración este contexto, el
propósito del artículo es analizar el papel, los retos y desafíos de los LTG en el marco de la
NEM, por lo que se toma en cuenta su propuesta curricular, así como las tensiones
pedagógicas, políticas y sociales que se han suscitado.
Por ello, se establece un estudio de tipo documental e interpretativo, por medio de
la revisión de documentos provenientes de fuentes oficiales, textos académicos, notas
periodísticas sobre el tema, así como la consulta de diversos espacios electrónicos. Entre
ellos, videos recuperados de YouTube.
Con la intención de llevar a cabo el desarrollo de este texto, se establecieron los
siguientes temas a desarrollar: 1) fundamentos conceptuales, políticos y curriculares de la
NEM; 2) los LTG en la NEM; 3) Controversias y críticas a los LTG de la NEM; 4) El
profesorado ante la implementación de los LTG. Finalmente, se presentan las conclusiones
obtenidas del análisis.
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Fundamentos políticos, conceptuales y curriculares de la NEM
La NEM se enmarca dentro del proyecto político-ideológico propuesto por el
expresidente AMLO, conocido como la 4T (Chan et al., 2025; Martínez et al., 2024).
Dentro de este movimiento, se efectuó una crítica a las políticas neoliberales
implementadas en sexenios anteriores, mismas que trajeron una creciente desigualdad
social, concentración de la riqueza en unas cuantas personas, privatización y menor
participación del gasto público del Estado, así como deterioro del tejido social (Levy, 2019;
Martínez, 2023). Mientras que, en la educación, se promovió la mercantilización del
servicio educativo y la subordinación a las recomendaciones de organismos internacionales.
En cuanto al punto de quiebre de la educación con las políticas neoliberales, cabe
señalar que la reforma educativa 2013, del entonces presidente Enrique Peña Nieto, trajo
un malestar generalizado dentro del magisterio mexicano. Esto a causa de que el
profesorado fue señalado como el principal actor responsable de la baja calidad educativa.
Por esta razón es que en el sexenio presidencial 2012-2018, se les sometió a rigurosos
procesos de evaluación que, con base en resultados obtenidos, condicionaban su
permanencia en el servicio público docente (Lozano y Levinson, 2018; Silva y Gutiérrez,
2020).
Si bien la reforma educativa 2013 llegó a ser percibida como una estrategia con
intenciones de modificar las condiciones laborales del magisterio, la propuesta pedagógica
llegaría a materializarse con la publicación del Modelo Educativo 2017 y su derivado plan
y programas de estudio para la educación básica. Dicha propuesta, se centró en la escuela y
en la formación de estudiantes para una sociedad global, con fuerte énfasis en la rendición
de cuentas de la calidad educativa a través de obtener resultados satisfactorios en pruebas
estandarizadas, tanto nacionales como internacionales (Martínez et al., 2020).
En el plano curricular, la propuesta pedagógica del gobierno de Enrique Peña Nieto
promovió una organización por contenidos temáticos articulados en torno a campos
formativos y áreas de desarrollo personal y social, así como el establecimiento de
aprendizajes clave (Secretaría de Educación Pública [SEP], 2017). De igual forma, se
introdujo la autonomía curricular como un elemento innovador que buscaba dotar a las
escuelas la flexibilidad para responder a las necesidades e intereses de sus estudiantes
(Martínez et al., 2020). Tomando esto en cuenta, Tobón (2024a) señala que la propuesta
de búsqueda de un cambio educativo surgió a causa de diversos acontecimientos, tales
como:
• La inequidad educativa y falta de movilidad social en el país.
• El énfasis curricular en los contenidos temáticos dentro del currículo nacional.
• El individualismo y falta de cooperación dentro de las comunidades educativas.
• La desvinculación existente entre la escuela y la comunidad.
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• El énfasis en la evaluación sumativa y la falta de retroalimentación formativa en las
comunidades de aprendizaje.
• La uniformidad de la enseñanza y la falta de atención a la diversidad.
• Ausencia de una educación contextualizada.
• Falta de integración cultural y desvalorización de los saberes comunitarios.
• La falta de transformación educativa y de gestión, en la búsqueda de una educación
centrada en el alumno.
• La homogeneidad en el tipo de persona a formar.
• El impacto de la pandemia del Covid-19 y la necesidad de adaptabilidad del sistema
educativo ante diversos acontecimientos de emergencia.
Considerando lo anterior, la NEM, impulsada desde el sexenio de AMLO, se
posiciona como una propuesta de ruptura con la educación de corte neoliberal. En cuanto
a su definición, hay pocas conceptualizaciones sobre el tema, sin embargo, Tobón (2024a)
señala que esta es:
un proyecto socioeducativo participativo que busca la formación de comunidades basadas
en la corresponsabilidad y el bien común, buscando la unidad en las diferencias con base
en acuerdos mínimos y el diálogo, conformadas por personas íntegras e integrales, con
pensamiento crítico, valores éticos, solidaridad y un alto compromiso social. Este proyecto
tiene como propósito transformar las comunidades para mejorar las condiciones de vida y
cuidar el ambiente en el marco del bien común. Lo hace a través de un proceso colaborativo
que articula la escuela con la familia y la población (p.155).
Dentro de la NEM se plantea una educación que busca revalorizar la función
docente, así como también propone una formación colectiva, inclusiva y con justicia social
de las personas, con la intención de que estas reflexionen de manera crítica y propongan
acciones que posibiliten atender las necesidades reales de sus contextos, responder a los
retos que se enmarcan en el siglo XXI y fomentar el bienestar común (SEP, 2019; Tobón,
2024a). En este paradigma, la comunidad adquiere relevancia al ser el eje central de los
procesos educativos (Martínez et al., 2025).
Para ello, en el año 2019 se reformuló el artículo 3ero. constitucional con la
finalidad de establecer una educación con enfoque de derechos humanos, así como
eliminar todo aquello que devaluara la función del magisterio (DOF, 2019). De igual
forma, durante el periodo escolar 2019-2020 se comenzó a dar marcha atrás a la propuesta
curricular del Modelo Educativo 2017 (Martínez et al., 2020), dando paso a una serie de
asambleas a lo largo del territorio mexicano que desembocó en la presentación del Plan de
Estudios 2022 (SEP, 2022a).
Este documento, presenta un nuevo paradigma educativo que se diferencia de la
propuesta curricular del sexenio de Enrique Peña Nieto, ya que pone énfasis en la
comunidad, la interculturalidad, el trabajo colectivo, el pensamiento crítico, la
revalorización de la función docente, así como la transdisciplinariedad por encima de las
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disciplinas tradicionales (SEP, 2022b). En la tabla 1 se muestran las principales
características y diferencias del currículo del Modelo Educativo 2017 y el de la NEM.
Tabla 1. Comparativo entre el currículo derivado del Modelo Educativo 2017 y el de la NEM
Dimensión
Modelo Educativo 2017
Nueva Escuela Mexicana
Ideología
Neoliberal, centrado en la
sociedad del conocimiento, la
calidad educativa y una
formación global alineada a
recomendaciones de organismos
internacionales
Nacionalista, con enfoque
crítico, justicia social, humanista
y con crítica a planteamientos de
organismos internacionales.
Principal actor
El alumno
La comunidad
Currículo
Disciplinar, por asignaturas
específicas
Interdisciplinario, por campos
formativos y ejes articuladores
Organización escolar
Educación por niveles y grados
educativos
Fases de aprendizaje
Rol docente
Evaluado para permanecer en el
servicio público docente
Revalorizado como un ente
pedagógico y con autonomía
profesional
Rol del alumno
Activo, pero con menor
participación en aspectos sociales
Activo en la atención de
problemas comunitarios
Evaluación
Formativa, pero con
reforzamientos de pruebas
estandarizadas nacionales e
internacionales
Formativa, pero contextualizada
Nota: Elaboración propia con base en SEP (2017, 2022b).
A grandes rasgos, la propuesta de la NEM deja de lado la visión de una formación
competitiva e individualista del Modelo Educativo 2017. Por el contrario, su propuesta
curricular pone énfasis en una formación contextualizada, colaborativa y de
reconocimiento a las problemáticas locales, con la intención de buscar la transformación
de las comunidades. Al situar al profesorado como un ente con autonomía profesional y a
la comunidad como referentes importantes, el Plan de Estudios 2022 se establece como un
documento distinto a lo que se venía proponiendo en cada reforma curricular del gobierno
en turno (SEP, 2022b).
Los LTG en la NEM
La historia de los LTG en el contexto mexicano se remonta a 1959, año en que se
creó la CONALITEG. Esta misma dependencia, es la que ha llevado la tarea de producir y
distribuir los materiales educativos requeridos dentro del sistema educativo (Ixba, 2013).
Dichos materiales, a lo largo del tiempo, no solo han servido para brindar formación a los
estudiantes, sino que también han sido utilizados para la propia formación docente, al igual
de que en ocasiones han sido el único material de texto al que las familias mexicanas han
tenido acceso (Partido, 2007).
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En el actual cambio educativo que plantea la NEM, los LTG guardan características
particulares que los hacen ser diferentes a los materiales educativos producidos como
recursos de apoyo en otras reformas curriculares. Los procesos educativos anteriores
implementados hasta el 2017, se han caracterizado por libros de texto con saturación de
contenidos y actividades didácticas que obedecían a la lógica de las asignaturas
tradicionales, como son el español y las matemáticas, entre otras disciplinas (Comisión
Nacional para la Mejora Continua de la Educación [MEJOREDU], 2025).
Cabe señalar que los nuevos LTG, fueron elaborados de manera colaborativa por
parte de diversos actores educativos, tales como profesores de educación básica, académicos
y demás persona interesada en la temática (SEP, 2022a). Esto en cierta forma incidió a que
se incluyeran contenidos de relevancia nacional, establecidos dentro de los programas
sintéticos de cada una de las fases de aprendizaje propuestas dentro del Plan de Estudios
2022 (DOF, 2023).
Los nuevos LTG producidos en el marco de la NEM, promueven un enfoque
interdisciplinario, basado en problemas y características propias de la sociedad mexicana
(Martínez et al., 2024). En ese sentido, el trabajo por proyectos es la metodología que se
busca desenvolver para que el alumnado desarrolle su pensamiento crítico, la reflexión de
lo que sucede en su entorno, así como la colaboración y vinculación con las necesidades
reales de su comunidad.
Considerando lo anterior, al profesorado de educación básica se le concede el
derecho de ejercer su autonomía profesional docente para que, con base en su experiencia,
pueda contextualizar la enseñanza de sus estudiantes, así como implementar las estrategias
didácticas que considere pertinentes para desarrollar el aprendizaje en sus estudiantes
(Sánchez-Olavarría, 2025). Esto quiere decir que, los LTG en el marco de la NEM, no son
el único material con el que el docente va a trabajar con sus estudiantes; por el contrario,
se pueden complementar con otros recursos, como son las visitas guiadas a bibliotecas
escolares, entre otros que se consideren oportunos (Martínez et al., 2024).
Lo anterior, exige que el profesorado vea en el co-diseño del programa analítico una
oportunidad de poder seleccionar aquellos contenidos nacionales establecidos dentro del
programa sintético (Tobón, 2024b). De este modo, el docente frente a grupo podrá
desarrollar el trabajo de su propia planeación didáctica con base en proyectos; de igual
forma, utilizar los LTG como considere pertinente y tomando en cuenta las necesidades
comunitarias específicas de su grupo de aprendizaje. Esto a causa de que los nuevos
materiales educativos buscan ser un recurso más, que buscan apoyar la formación social e
integral del alumno (SEP, 2023a).
Controversias y críticas a los LTG de la NEM
Desde que se instauró la CONALITEG en 1959, los LTG han sido cuestionados
por diversos actores. En sus inicios, grupos conservadores de la sociedad criticaban el que
toda persona tuviera acceso al conocimiento por igual. De igual forma, la iglesia,
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asociaciones de padres de familia, grupos políticos contrarios al gobierno en turno, así
como académicos han venido señalando los contenidos educativos plasmados en los
materiales educativos (Ixba, 2013).
En la actualidad, con los LTG producidos en el contexto de la NEM no ha sido la
excepción. Grupos conservadores y contrarios al gobierno en turno de la 4T señalaron que
estos materiales educativos no tomaron en cuenta el desfase educativo provocado por la
pandemia del COVID-19, además de promover una formación y reflexión ideológica de
corte comunista, tanto en estudiantes como en profesores (Cano, 2023). Esto a causa de la
crítica que hacen del sistema económico neoliberal y desmerecimiento de las obras públicas
hechas en gobiernos anteriores, además de utilizar términos tales como clases sociales,
opresores y oprimidos, lucha de clases, entre otros.
Un ejemplo de lo anterior, lo encontramos dentro del material denominado Un
libro sin recetas. Fase 3 de la SEP. Dentro de este encuentran los siguientes aspectos (SEP,
2023a):
• Alude a la formación de un nuevo mexicano a causa de la transformación
irreversible del país.
• Abre el diálogo con el profesorado, para que este pueda identificar aquellos
prejuicios de las clases dominantes hegemónicas opresoras ejercen en el
sometimiento de los demás.
• Promueve actividades de reflexión entre profesores y estudiantes sobre los prejuicios
del sistema neoliberal.
De igual forma, grupos religiosos en conjunto con la Unión Nacional de Padres de
Familia (UNPF), han señalado que los nuevos LTG no fueron sometidos a una consulta
amplia con los diversos miembros de la sociedad, al mismo tiempo cuestionan la enseñanza
de un contenido ideológico que va en contra de los valores tradicionales, tales como el uso
del lenguaje inclusivo, la revisión de los órganos reproductivos, así como temas de
diversidad sexual y familiar (ver Figuras 1 y 2).
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Figura 1. Actividad programada sobre el aparato reproductor masculino dentro de los LTG
Nota. Tomado del libro Proyectos de Aula de 5to. grado de primaria (SEP, 2023b).
Figura 2. Imagen alusiva a los distintos tipos de familia que existen
Nota. Tomado del libro Múltiples Lenguajes de 1er. grado de primaria (SEP, 2023c).
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Al respecto, la propia UNPF emitió para el ciclo escolar 2023-2024 un amparo
contra la distribución de los libros de texto, frenando en su momento su distribución
(López-Castro, 2023). En la actualidad, este ya no está vigente, aunque la controversia sigue.
En cuanto a los cuestionamientos emitidos por parte de académicos e
investigadores, estos han señalado que los LTG de la NEM contienen varios errores
ortográficos, pedagógicos, didácticos, de precisión de fechas, de diseño y contenido (ver
Figuras 3 y 4). Además, mencionan que se encuentran carentes de contenidos que
posibiliten la enseñanza de disciplinas que consideran primordiales como son el español y
las matemáticas.
No obstante, cabe señalar el enfoque integrador, comunitario y contextualizado que
la nueva familia de LTG busca promover. En este sentido, Silva (2025) señala que, para el
abordaje disciplinar del español, se busca un tránsito de la lectoescritura a la literacidad, lo
cual es favorable. Sin embargo, la misma autora comenta que en los materiales educativos
que acompañan al Plan de Estudios 2022 se observa una desarticulación entre la educación
preescolar y primaria; de igual forma, en los grados de primero y segundo de este último
nivel, se identifican textos e instrucciones excesivas que no siempre corresponden a la
madurez cognitiva del alumnado.
Figura 3. Infografía con error en fecha de nacimiento de Benito Juárez (ex presidente de México)
Nota. Tomado del libro Nuestros Saberes de 3er. grado de primaria. Fuente: SEP (2023d).
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Figura 4. Infografía con errores de diseño y contenido sobre el sistema solar
Nota. Tomado del libro Nuestros Saberes de 5to. grado de primaria (SEP, 2023e).
Si bien en un principio existieron fuertes señalamientos a los nuevos materiales
educativos, cabe señalar que, las propias autoridades educativas durante la presidencia de
AMLO (y en un intento por contrarrestar lo anterior) establecieron conferencias
vespertinas. Esto con la intención de resaltar los aspectos positivos y maneras de trabajar
en las comunidades desde la visión del Plan de Estudios 2022, así como la forma correcta
de utilizar los LTG emergentes durante el contexto de la NEM (SEP, 2023f). Así mismo,
diversas instituciones efectuaron ejercicios de revisión y análisis en torno al momento de
debate que se estaba viviendo en el país en relación con los libros de texto (COMIE
[Consejo Mexicano de Investigación Educativa], 2023; Gaceta UABC, 2023; Universidad
Autónoma de Querétaro [UAQ], 2023).
El profesorado ante la implementación de los LTG
El desarrollo de la NEM, así como la correcta utilización de los LTG tienen diversos
retos que hay que afrontar, con la finalidad de lograr el desarrollo pleno de los estudiantes
en educación básica. Primeramente, se tiene que llevar a cabo un proceso de formación
continua y situada del profesorado, misma que le posibilite: 1) identificar y contextualizar
los componentes del Plan de Estudios 2022; 2) brindar los elementos que le permitan
desarrollar la propia autonomía profesional docente dentro del ámbito escolar, con la
intención de que dicho actor pueda tomar las mejores decisiones dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje; 3) usar de manera crítica los materiales educativos proporcionados
por la SEP, adaptándolos acorde a las necesidades de su contexto específico y enriqueciendo
la labor educativa con otros recursos de apoyo; 4) problematizar con la comunidad
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educativa, con la intención de vincular el currículo con la realidad; 5) trabajar y colaborar
con pares docentes en las labores del co-diseño y la planeación didáctica y; 6) desarrollar el
trabajo por proyectos, para promover la interdisciplinariedad, la reflexión, el pensamiento
crítico y la transformación de las comunidades (Martínez et al., 2024).
Por otra parte, es importante que las autoridades educativas diversifiquen diversos tipos de
acciones que permitan eludir la resistencia al cambio que hay con algunos actores
educativos en cuanto la forma de trabajo propuesta con los LTG. Por ello, es de suma
importancia que a nivel nacional existan canales de participación para la mejora continua
por medio de evaluar y retroalimentar los materiales educativos proporcionados por la SEP.
Esto implicaría la participación de la comunidad educativa en las tares de diseño y
adaptación, así como el plasmar, con base en la experiencia, aquellos recursos didácticos
que pudieran ser utilizados como complemento al proceso formativo de los estudiantes
(Martínez et al., 2014).
Conclusiones
A lo largo de la historia de la educación del México contemporáneo, los LTG
producidos por la SEP han sido un baluarte de la política educativa. Estos han acercado el
conocimiento de manera democrática a los estudiantes de educación básica y sus respectivas
familias, así como también han servido como un medio para propiciar la formación
continua del propio profesorado, además de servir como una herramienta de apoyo dentro
de su práctica docente.
En el contexto de la NEM, los LTG se establecen en un paradigma educativo
distinto al de propuestas curriculares centradas en la enseñanza de contenidos temáticos
aislados dentro de asignaturas disciplinares. Por el contrario, estos materiales promueven
un proceso de aprendizaje situado e interdisciplinario, orientando el trabajo por proyectos
y la solución de problemas comunitarios. Dentro de este contexto, el docente es capaz de
ejercer su autonomía profesional al decidir qué contenidos abordar y cómo complementar
y adaptar las actividades sugeridas dentro de los libros de texto.
Los LTG vienen a acompañar un proceso de innovación pedagógica (por lo menos
en el contexto educativo mexicano) que dentro de la NEM derivó en el Plan de Estudios
2022, sin embargo, lo anterior no ha estado exento del proceso de tensión y conflicto
político que derivó en torno a su puesta en práctica. Por una parte, hay quienes observan
en estos materiales educativos sus fortalezas para democratizar el conocimiento con equidad
y justicia social, pero también hay sectores sociales que han recalcado su falta de calidad,
sus errores e inconsistencias, así como también se ha criticado que los actuales libros de
texto tienen una tendencia marcada a exaltar el proyecto político de la 4T.
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Lo anterior, deja ver que los LTG además de brindar un horizonte pedagógico,
también son parte de la política educativa del gobierno en turno, mismo que traza el cómo
formar a sus ciudadanos y con qué herramientas va a llevar a cabo el proceso de educativo
dentro de su proyecto de nación. Por ello, es que cada vez que existe una reforma curricular,
esta se verá acompañada de la crítica y el debate que irá más allá de lo educativo.
Tomando en cuenta el presente contexto, es importante establecer líneas de trabajo
que posibiliten consolidar los LTG dentro de la educación básica. Por ello, es importante:
• Desarrollar nuevos estudios teóricos y empíricos que permitan evaluar el desarrollo
e impacto en cuanto a la utilización de los nuevos materiales educativos propuestos
por la SEP, con la finalidad de contar con argumentos que posibiliten dar cuenta
del aprendizaje adquirido por los estudiantes con el apoyo de los LTG.
• Considerar la participación de diversos actores educativos (padres de familia,
directivos escolares, docentes y sociedad en general) en ejercicios de evaluación,
retroalimentación y mejora de los LTG. Esto con la finalidad de encontrar aciertos,
posibles mejoras y cuestiones emergentes que deberán ser incluidas en nuevas
ediciones de los materiales educativos. De igual forma, esto puede propiciar que las
intervenciones de la comunidad educativa se sientan escuchadas y valoradas, y de
esta manera apropiarse de los LTG, para que estos no sean vistos como una
imposición de lo que hay que hacer por parte de las autoridades educativas.
En conclusión, los LTG dentro del contexto de la NEM son parte de la política
educativa que busca el cambio de paradigma educativo en México, el cual se encuentra en
articulación con el proyecto político denominado 4T. Empero, la consolidación de dichos
materiales educativos dependerá de la capacidad que se tenga por entablar el diálogo entre
sociedad y gobierno, con miras al convencimiento de la innovación pedagógica que la actual
reforma educativa trae, más allá de la crítica política a la que ha sido sometida por diversos
actores. Por ello, es que es importante recalcar la necesidad de establecer procesos de
investigación educativa, participación colectiva de la comunidad y la evaluación, con la
finalidad de buscar la mejora del sistema educativo mexicano.
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