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Percepciones de futuros docentes sobre las prácticas
profesionales: un estudio de caso en educación
superior
Perceptions of future teachers about professional practices:
a case study in higher education
Asia Cecilia Carrasco Valenzuela
0000-0002-3515-358X
Universidad Autónoma de Sinaloa. México
asiavalenzuela@uas.edu.mx
Héctor Luis López López
0000-0002-9401-9807
Universidad Autónoma de Sinaloa. México
hector.lopezlopez@uas.edu.mx
Jesús Abraham González Mendía
0009-0007-6529-0554
Universidad Autónoma de Sinaloa. México
jesusabrahamgonza@hotmail.com
Olga Irasema Andrade Olivas
0009-0006-3960-4399
Universidad Autónoma de Sinaloa. México
tatema_24@hotmail.com
Citar en APA: Carrasco, A., López, H., González, J. y Andrade, O. (2025). Percepciones de futuros docentes
sobre las prácticas profesionales: un estudio de caso en educación superior. Latin American Journal of
Humanities and Educational Divergences, Vol 4(2), 25-40.
Latin American Journal of Humanities and Educational Divergences | SSN (en línea): 2955-8891
Vol. 4, núm. 2, pp. 25-40
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Resumen
El estudio tuvo como objetivo analizar las percepciones de los estudiantes de Licenciatura en
Educación respecto a su preparación previa, el proceso de incorporación, el desarrollo de
habilidades y la autonomía durante sus prácticas profesionales. Se adoptó un enfoque mixto de tipo
descriptivo mediante un estudio de caso aplicado a once estudiantes pertenecientes a distintos
semestres (del cuarto al séptimo). La recolección de datos se realizó a través de un cuestionario con
escala tipo Likert y preguntas abiertas que permitieron explorar tanto las valoraciones cuantitativas
como las narrativas cualitativas de la experiencia formativa. Los resultados evidenciaron
percepciones predominantemente positivas sobre el fortalecimiento de competencias pedagógicas y
la construcción de autonomía profesional. No obstante, se observaron diferencias significativas en
la preparación inicial y en los mecanismos de apoyo disponibles, los cuales abarcan recursos
tecnológicos, materiales didácticos y estrategias de acompañamiento docente. Se concluye que
resulta imprescindible consolidar procesos de formación previa y diseñar estrategias institucionales
más sistemáticas que favorezcan el acompañamiento integral de los practicantes. Este estudio aporta
evidencia sobre los factores que inciden en la calidad de las prácticas profesionales y su papel en la
transición hacia el ejercicio docente.
Palabras claves: prácticas profesionales; formación docente; competencias pedagógicas; autonomía
estudiantil; preparación previa.
Abstract
The study aimed to analyze the perceptions of undergraduate Education students regarding
their prior preparation, the process of integration, the development of skills, and autonomy
during their professional practices. A mixed-methods approach of a descriptive nature was
adopted through a case study applied to eleven students from different semesters (from the
fourth to the seventh). Data collection was carried out using a Likert-scale questionnaire
and open-ended questions that allowed for the exploration of both quantitative assessments
and qualitative narratives of the educational experience. The results showed predominantly
positive perceptions regarding the strengthening of pedagogical competencies and the
development of professional autonomy. However, significant differences were observed in
initial preparation and in the available support mechanisms, which include technological
resources, teaching materials, and strategies for teacher mentoring. It is concluded that it
is essential to consolidate pre-service training processes and design more systematic
institutional strategies that promote comprehensive support for interns. This study
provides evidence on the factors that affect the quality of professional practice and their
role in the transition to teaching.
Keywords: professional practices; teacher training; pedagogical competencies; student autonomy;
prior preparation.
Percepciones de futuros docentes sobre las prácticas profesionales: un estudio de caso en educación
superior
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Introducción
Las prácticas profesionales constituyen un componente medular en la formación
inicial docente, representando el espacio donde los futuros educadores articulan los saberes
teóricos con la praxis educativa real (García-Garduño & Organista-Sandoval, 2021). Este
período de inmersión pedagógica permite desarrollar competencias esenciales para el
ejercicio profesional, consolidando la identidad docente y fortaleciendo la autoeficacia
profesional.
La pandemia por COVID-19 transformó significativamente los contextos de las
prácticas profesionales, generando nuevos desafíos y oportunidades para la formación
docente (Ormeño & Rosas, 2023). Esta coyuntura histórica ha puesto de manifiesto la
importancia de evaluar sistemáticamente las percepciones estudiantiles sobre sus
experiencias formativas, identificando fortalezas y áreas de mejora en los programas
educativos.
Investigaciones recientes en el contexto latinoamericano han documentado la
complejidad de las prácticas profesionales en la formación docente. Ávalos y Sotomayor
(2021) señalan que la calidad de estas experiencias depende de múltiples factores
interrelacionados, incluyendo la preparación previa de los estudiantes, la coordinación
interinstitucional y los sistemas de apoyo disponibles. Asimismo, estudios contemporáneos
enfatizan la relevancia del desarrollo de la autonomía profesional como predictor de la
eficacia docente futura (Dai, 2024; Wang & Dai, 2024).
Los mecanismos de apoyo utilizados durante las prácticas profesionales han
cobrado especial relevancia en el contexto post-pandémico. La integración de tecnologías
digitales, el fortalecimiento del mentoreo y el desarrollo de estrategias de afrontamiento
han emergido como elementos clave para el éxito de estas experiencias formativas
(Gudmundsdottir & Hatlevik, 2021).
A pesar de la importancia de este tema, persiste una brecha en la investigación sobre
las percepciones específicas de estudiantes mexicanos en prácticas profesionales docentes.
La mayoría de los estudios se han centrado en contextos europeos o norteamericanos,
siendo menos frecuente el análisis sistemático de experiencias en instituciones de
educación superior mexicanas. Esta investigación busca contribuir a llenar este vacío,
proporcionando evidencia empírica contextualizada sobre las experiencias y percepciones
de futuros docentes durante sus prácticas profesionales.
Prácticas profesionales en la formación docente contemporánea
Las prácticas profesionales han sido reconceptualizadas en la última década a través
de enfoques más amplios, complejos y contextualizados (Salo et al., 2024). Este cambio
surge por los desafíos globales, los avances tecnológicos y la necesidad de crear espacios
laborales más humanos y colaborativos. Por eso ahora se usan enfoques que ponen en el
centro lo realmente importante: la autonomía profesional, la confianza entre colegas, el
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reconocimiento mutuo y la construcción continúa de nuestra identidad en el trabajo
(Evans, 2024).
La literatura reciente ha identificado dimensiones específicas que caracterizan las
prácticas profesionales de calidad. Valencia-Valero y Marín-González (2021) sistematizan
estas dimensiones en: autenticidad de las tareas, calidad del mentoreo, reflexión
sistemática, retroalimentación constructiva y progresiva autonomía profesional.
Las competencias socioemocionales han emergido como un componente crucial en
la formación docente contemporánea. Bisquerra-Alzina et al. (2022) argumentan que estas
competencias son fundamentales para el bienestar docente y la calidad educativa,
requiriendo desarrollo específico durante las prácticas profesionales.
Competencias docentes en el contexto digital
El marco de competencias docentes ha evolucionado significativamente para
incorporar las demandas de la educación del siglo XXI. La UNESCO (2022) actualiza su
marco de competencias docentes incluyendo dimensiones relacionadas con la competencia
digital, la sostenibilidad y la ciudadanía global.
El modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) propuesto por
Mishra y Koehler ha sido refinado en investigaciones recientes. Schmid et al. (2021)
demuestran que el desarrollo del TPACK durante las prácticas profesionales requiere de
experiencias estructuradas que permitan la integración auténtica de tecnología, pedagogía
y contenido disciplinar.
Autonomía profesional y agencia docente
La conceptualización de autonomía profesional ha evolucionado hacia constructos
más complejos que incluyen la agencia docente. Pyhältö et al. (2021) definen la agencia
docente como la capacidad de actuar intencionalmente, influir en el entorno educativo y
asumir responsabilidad por el desarrollo profesional continuo.
Investigaciones recientes han identificado factores que promueven el desarrollo de
la autonomía durante las prácticas profesionales. Diversos autores (Şener & Mede, 2023;
Tang & Hwang, 2024) destacan la importancia de experiencias graduales de
responsabilidad, reflexión guiada y retroalimentación constructiva para el fortalecimiento
de la autonomía profesional.
La autoeficacia docente, como componente de la autonomía profesional, ha sido
objeto de múltiples estudios recientes. (Mu et al., 2024) meta-análisis revela que la
autoeficacia desarrollada durante las prácticas profesionales tiene efectos duraderos en el
desempeño profesional posterior.
Mecanismos de apoyo en contextos híbridos
La pandemia por COVID-19 ha transformado los mecanismos de apoyo durante
las prácticas profesionales. El mentoreo virtual, el uso de plataformas digitales y la creación
Percepciones de futuros docentes sobre las prácticas profesionales: un estudio de caso en educación
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29
de comunidades de aprendizaje en línea han emergido como estrategias efectivas (Merç &
Subaşı, 2021).
La literatura contemporánea identifica múltiples modalidades de apoyo efectivo
durante las prácticas profesionales. Hudson et al. (2021) sistematizan estos mecanismos en
cinco categorías: apoyo emocional, apoyo instruccional, apoyo tecnológico, apoyo
administrativo y apoyo reflexivo.
Las estrategias de afrontamiento utilizadas por estudiantes en prácticas han sido
categorizadas en enfoques adaptativos y desadaptativos. (Mu et al., 2024) demuestran que
los maestros con mayor confianza en sus capacidades de enseñanza (autoeficacia) tienden a
mostrar una mayor capacidad para manejar el estrés y recuperarse de los desafíos
(resiliencia), concluyendo que fortalecer la autoeficacia es una vía efectiva para mejorar la
resiliencia y el bienestar del profesorado.
Metodología
Diseño de investigación
Se implementó un diseño mixto descriptivo transversal mediante un estudio de
caso para analizar las percepciones de estudiantes sobre sus experiencias en prácticas
profesionales. Este enfoque metodológico permite caracterizar de manera sistemática las
variables de estudio en un momento específico (Moroney et al. 2022).
Participantes
La muestra estuvo conformada por 11 estudiantes de licenciatura en educación de
modalidad semiescolarizada de una institución de educación superior mexicana y fue un
muestreo por conveniencia. Los participantes se distribuyeron en diferentes semestres: 4°
semestre (n=2, 18.2%), 5° semestre (n=6, 54.5%), y 7° semestre (n=3, 27.3%). En términos
de género, 6 participantes fueron mujeres (54.5%) y 5 hombres (45.5%). Las edades se
distribuyeron en tres rangos: 18-28 años (n=4, 36.4%), 28-38 años (n=1, 9.1%), y 38-48
años (n=5, 45.5%). Un participante no proporcionó información sobre su edad.
Los estudiantes participaron en diferentes modalidades de práctica profesional:
Intervención educativa (n=7, 63.6%), Estadía docente (n=2, 18.2%), y Proyecto
independiente (n=2, 18.2%). Esta diversidad de modalidades y características demográficas
enriqueció la perspectiva analítica del estudio.
Instrumentos
Se utilizó un cuestionario estructurado diseñado específicamente para evaluar las
percepciones estudiantiles sobre las prácticas profesionales. El instrumento constó de 29
ítems organizados en cinco dimensiones principales:
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1. Preparación previa (ítems 1-4): Evaluó las percepciones sobre la suficiencia
de las actividades preparatorias y la adecuación de la orientación inicial.
2. Proceso de incorporación (ítems 5-7): Analizó la fluidez del proceso de
integración a la institución receptora y la calidad del ambiente de aprendizaje.
3. Desarrollo de autonomía (ítems 8-14): Exploró la capacidad de autogestión,
toma de decisiones y autorregulación durante las prácticas.
4. Desarrollo de competencias (ítems 15-27): Evaluó la percepción sobre el
desarrollo de habilidades profesionales y la aplicación de conocimientos teóricos.
5. Mecanismos de apoyo (ítems 28-29): Incluyó preguntas abiertas sobre
situaciones de toma de decisiones autónomas y estrategias de apoyo utilizadas.
Los ítems utilizaron una escala Likert de 5 puntos que incluyó las opciones:
"Totalmente en desacuerdo", "En desacuerdo", "Ni de acuerdo ni en desacuerdo", "De
acuerdo", y "Totalmente de acuerdo".
Para garantizar la validez y fiabilidad del instrumento utilizado en esta investigación,
se llevó a cabo una evaluación por parte de un grupo de expertos en el tema.
Procedimiento
La recolección de datos se realizó mediante una encuesta digital mediante Google
forms distribuida entre septiembre 5 y 10 de 2024. Los estudiantes completaron el
cuestionario de manera voluntaria y anónima, garantizando la confidencialidad de sus
respuestas. El tiempo promedio de respuesta fue de aproximadamente 15-20 minutos.
Previo a la aplicación del instrumento, se realizó una prueba piloto con 3
estudiantes para verificar la claridad de las instrucciones y la comprensión de los ítems. Los
ajustes menores identificados fueron incorporados en la versión final del cuestionario.
Análisis de datos
Para el análisis cuantitativo se calcularon estadísticos descriptivos (medias,
desviaciones estándar, frecuencias y porcentajes) para cada ítem y dimensión. Las respuestas
cualitativas de las preguntas abiertas fueron analizadas mediante análisis de contenido
temático, identificando categorías emergentes relacionadas con situaciones de toma de
decisiones autónomas y mecanismos de apoyo utilizados.
Se utilizó el software SPSS versión 19 para los análisis estadísticos descriptivos. Para
las respuestas abiertas se empleó un proceso de codificación manual, estableciendo
categorías temáticas emergentes a través de un proceso inductivo de análisis.
Consideraciones éticas
El estudio fue desarrollado siguiendo los principios éticos fundamentales para la
investigación. Se obtuvo el consentimiento informado de todos los participantes,
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garantizando la confidencialidad y anonimato de las respuestas. Los participantes fueron
informados sobre el propósito del estudio, el uso de los datos y su derecho a retirarse en
cualquier momento sin consecuencias.
La participación fue completamente voluntaria y no se ofrecieron incentivos que
pudieran comprometer la libertad de elección de los estudiantes. Los datos fueron
almacenados de manera segura y solo fueron accesibles al equipo de investigación
autorizado.
Limitaciones de la investigación
Este estudio presenta varias limitaciones que deben considerarse al interpretar los
resultados. En primer lugar, el tamaño reducido de la muestra (n=11) limita la
generalización de los hallazgos a poblaciones más amplias de estudiantes en prácticas
profesionales docentes. Esta limitación es particularmente relevante dado que los
participantes provienen de una sola institución educativa.
La naturaleza transversal del diseño constituye otra limitación importante, ya que
no permite observar cambios o evoluciones en las percepciones estudiantiles a lo largo del
tiempo. Un diseño longitudinal habría proporcionado mayor profundidad en la
comprensión de los procesos de desarrollo durante las prácticas profesionales.
El uso de un cuestionario de autoreporte introduce potenciales sesgos de
deseabilidad social, donde los participantes pueden haber proporcionado respuestas que
consideran más apropiadas o favorables. Además, la concentración temporal de la
recolección de datos (cinco días) podría haber capturado percepciones influenciadas por
circunstancias específicas del momento.
La diversidad en las modalidades de práctica profesional, aunque enriquece la
perspectiva del estudio, también introduce variabilidad que podría afectar la
comparabilidad de las experiencias reportadas. Finalmente, la ausencia de triangulación
con otras fuentes de información (supervisores, mentores, observaciones directas) limita la
validez externa de los hallazgos.
Resultados
Características demográficas y de contexto
Los participantes del estudio mostraron una distribución heterogénea en términos
de edad y experiencia académica. La mayoría se concentró en el grupo de 38-48 años
(45.5%), seguido por el rango de 18-28 años (36.4%), evidenciando la presencia
significativa de estudiantes adultos en programas de formación docente. Esta diversidad
etaria sugiere diferentes trayectorias y motivaciones para la formación profesional.
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Respecto a las modalidades de práctica, la intervención educativa fue la más
frecuente (63.6%), seguida por la estadía docente (18.2%) y el proyecto independiente
(18.2%). Esta distribución refleja las opciones formativas disponibles en la institución y las
preferencias estudiantiles hacia experiencias más estructuradas de intervención directa en
contextos educativos.
Percepciones sobre preparación previa
El análisis de las percepciones sobre preparación previa reveló resultados mixtos
que ameritan atención institucional. Como se observa en la Tabla 1, un hallazgo
particularmente relevante es que el 45.5% de los estudiantes manifestó total desacuerdo
con que las tareas asignadas fueran acordes con su nivel de formación académica. Este
resultado sugiere una desconexión entre las expectativas curriculares y las demandas reales
de las prácticas, indicando la necesidad de revisar la articulación entre la formación teórica
y la aplicación práctica.
Tabla 1. Tabla de percepciones sobre preparación previa y proceso de incorporación
Dimensión
1
2
3
4
5
Actividades preparatorias suficientes
18.2%
18.2%
0%
27.3%
36.4%
Proceso de incorporación fluido
9.1%
9.1%
9.1%
36.4%
36.4%
Orientación adecuada recibida
0%
18.2%
0%
45.5%
36.4%
Tareas acordes al nivel formativo
45.5%
9.1%
9.1%
27.3%
9.1%
Nota. Los porcentajes están basados en n=11 participantes. Escala de 1 (Totalmente en desacuerdo) a 5
(Totalmente de acuerdo).
Desarrollo de autonomía profesional
Los resultados relacionados con el desarrollo de autonomía mostraron tendencias
mayormente positivas, como se presenta en la Tabla 2. La mayoría de los participantes
reportó experiencias favorables en cuanto a la gestión del tiempo, identificación de
debilidades y establecimiento de objetivos de aprendizaje.
Tabla 2.
Tabla de percepciones sobre desarrollo de autonomía durante las prácticas
Indicador de Autonomía
M
DE
Establecimiento de objetivos propios
4.27
0.65
Gestión efectiva del tiempo
4.00
0.89
Identificación y superación de debilidades
4.18
0.75
Autonomía para tomar decisiones
4.09
0.94
Búsqueda proactiva de retroalimentación
4.18
0.75
Autorregulación del aprendizaje
4.18
0.75
Desarrollo de reflexión sobre fortalezas
4.18
0.75
Nota. M = Media; DE = Desviación estándar.
Percepciones de futuros docentes sobre las prácticas profesionales: un estudio de caso en educación
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33
El puntaje promedio más alto correspondió al establecimiento de objetivos propios
de aprendizaje (M = 4.27, DE = 0.65), indicando que los estudiantes desarrollaron
capacidades metacognitivas durante sus prácticas. La gestión del tiempo obtuvo el puntaje
más bajo dentro de esta dimensión (M = 4.00, DE = 0.89), sugiriendo que esta habilidad
requiere mayor atención en los programas de preparación.
Desarrollo de competencias profesionales
Las percepciones sobre el desarrollo de competencias profesionales fueron
consistentemente positivas, evidenciando que las prácticas cumplieron efectivamente su
propósito formativo. La Tabla 3 presenta los resultados detallados de esta dimensión.
Tabla 3. Tabla de percepciones sobre desarrollo de competencias profesionales
Totalmente
de acuerdo
(%)
De acuerdo (%)
Neutral/
Negativo (%)
81.8
18.2
0
81.8
18.2
0
72.7
27.3
0
81.8
18.2
0
72.7
18.2
9.1
63.6
27.3
9.1
81.8
9.1
9.1
81.8
18.2
0
72.7
27.3
0
63.6
27.3
9.1
63.6
27.3
9.1
72.7
18.2
9.1
72.7
18.2
9.1
Nota. Los porcentajes están basados en n=11 participantes.
Los resultados más destacados incluyen el alto porcentaje de estudiantes que
percibió una relación directa entre las actividades realizadas y sus tareas profesionales
futuras (100% entre totalmente de acuerdo y de acuerdo). Asimismo, el 100% entre
totalmente de acuerdo y de acuerdo, reportó haber adquirido nuevas habilidades útiles para
su desempeño profesional, evidenciando la efectividad formativa de las prácticas.
Mecanismos de apoyo y estrategias de afrontamiento
El análisis cualitativo de las respuestas abiertas reveló una diversidad interesante de
mecanismos de apoyo utilizados por los estudiantes durante sus prácticas. Emergieron
cuatro categorías principales:
• Recursos tecnológicos y digitales: Los participantes mencionaron frecuentemente el
uso de herramientas digitales como apoyo principal. Destacaron plataformas como
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ChatGPT, recursos de internet y materiales digitales como elementos
fundamentales para resolver dificultades y preparar actividades educativas.
• Materiales didácticos tradicionales: Se identificó un uso complementario de
recursos físicos, incluyendo fotocopias, pizarrón, papel, lápices, plumones e
impresiones. Esta combinación de recursos tradicionales y digitales sugiere un
enfoque híbrido en las estrategias de apoyo.
• Estrategias interpersonales: Varios participantes enfatizaron la importancia de
habilidades sociales y emocionales, mencionando el desarrollo de empatía, la
implementación de dinámicas grupales y el fortalecimiento del acercamiento con
los estudiantes como mecanismos clave de apoyo.
• Flexibilidad organizacional: Algunos estudiantes destacaron la importancia de
adaptaciones estructurales, como horarios flexibles y acceso vehicular a las
instituciones, evidenciando que el apoyo trasciende los aspectos puramente
académicos.
Situaciones de toma de decisiones autónomas
Las experiencias reportadas sobre toma de decisiones autónomas durante las
prácticas revelaron situaciones diversas que contribuyeron al desarrollo profesional. Los
participantes describieron momentos específicos que requerían adaptación y respuesta
independiente:
Las situaciones más frecuentemente reportadas incluyeron modificaciones
espontáneas de planificaciones de clase debido a las necesidades detectadas en los
estudiantes, gestión de grupos sin supervisión directa, y adaptación de estrategias
pedagógicas en tiempo real. Estas experiencias evidencian oportunidades valiosas para el
desarrollo de competencias de adaptación y toma de decisiones profesionales.
Discusiones
Los hallazgos de esta investigación proporcionan evidencia valiosa sobre las
percepciones estudiantiles respecto a sus experiencias en prácticas profesionales, revelando
tanto fortalezas como áreas de mejora en los programas de formación docente.
Los resultados mixtos sobre la preparación previa coinciden con la literatura
internacional que identifica esta dimensión como un desafío persistente en la formación
docente (Du Plessis & Dreyer, 2024). Las percepciones sobre la suficiencia de las actividades
Las preparatorias Las percepciones sobre la suficiencia de las actividades preparatorias
sugieren la necesidad de revisar y estandarizar los procesos de preparación previos a las
prácticas.
Particularmente preocupante es el hallazgo de que casi la mitad de los estudiantes
consideró que las tareas asignadas no correspondían con su nivel formativo. La literatura
sugiere que la alineación entre las expectativas curriculares y las demandas prácticas es
Percepciones de futuros docentes sobre las prácticas profesionales: un estudio de caso en educación
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fundamental para experiencias formativas exitosas (Valencia-Valero & Marín-González,
2021).
Los resultados positivos en la dimensión de autonomía profesional son alentadores
y consistentes con investigaciones recientes sobre desarrollo de agencia docente (Pyhältö et
al., 2021). La capacidad reportada por los estudiantes para establecer objetivos propios,
autorregular su aprendizaje y buscar retroalimentación proactiva sugiere que las prácticas
profesionales están cumpliendo uno de sus propósitos fundamentales: el desarrollo de
profesionales autónomos y reflexivos.
Sin embargo, la gestión del tiempo emergió como el área más desafiante dentro de
esta dimensión. Este hallazgo es coherente con estudios que identifican la gestión temporal
como una competencia compleja que requiere desarrollo específico durante la formación
inicial (Bargmann & Kauffeld, 2023).
Los resultados positivos en el desarrollo de competencias profesionales validan la
efectividad de las prácticas como estrategia formativa. Un muy alto porcentaje entre
totalmente de acuerdo y de acuerdo de percepción positiva en varias competencias
específicas supera los indicadores reportados en estudios similares (García-Garduño &
Organista-Sandoval, 2021).
La alta percepción de relevancia profesional de las actividades realizadas sugiere una
articulación efectiva entre la formación práctica y las demandas laborales futuras. Este
resultado es particularmente valioso considerando las transformaciones recientes en el
campo educativo y la necesidad de preparar docentes para contextos complejos y
cambiantes (Gudmundsdottir & Hatlevik, 2021).
La identificación de mecanismos de apoyo diversos refleja la capacidad adaptativa
de los estudiantes y la influencia del contexto post-pandémico en las estrategias de
afrontamiento. La prominencia de recursos tecnológicos coincide con investigaciones que
documentan la transformación digital acelerada en la educación (Paños-Castro et al., 2024;
Timotheou et al., 2023).
La combinación de recursos tradicionales y digitales sugiere un enfoque híbrido
que podría ser especialmente efectivo para abordar las necesidades diversas de los
estudiantes en prácticas. Esta flexibilidad en las estrategias de apoyo es coherente con
marcos teóricos contemporáneos que enfatizan la importancia de la adaptación contextual
(Hudson et al., 2021).
Las situaciones reportadas de toma de decisiones autónomas evidencian que las
prácticas proporcionan contextos auténticos para el desarrollo profesional. La capacidad de
los estudiantes para adaptarse a situaciones imprevistas y modificar estrategias en tiempo
real refleja el desarrollo de competencias profesionales complejas que trascienden el
conocimiento teórico.
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Estas experiencias son particularmente valiosas porque reflejan las demandas reales
del ejercicio docente, donde la capacidad de adaptación y respuesta flexible son
fundamentales para el éxito profesional (Javed et al., 2025; Riera et al., 2023) .
Los hallazgos sugieren varias implicaciones importantes para el diseño y
implementación de programas de prácticas profesionales. En primer lugar, es necesario
fortalecer los procesos de preparación previa, asegurando mayor alineación entre las
expectativas curriculares y las demandas prácticas.
Segundo, los resultados positivos en autonomía y competencias profesionales
validan el enfoque actual, pero sugieren la necesidad de mantener y sistematizar estas
buenas prácticas. La incorporación de estrategias específicas para el desarrollo de la gestión
temporal podría fortalecer aún más estos logros.
Tercero, la diversidad de mecanismos de apoyo identificados sugiere la importancia
de proporcionar múltiples opciones y recursos, reconociendo las diferencias individuales
en las estrategias de afrontamiento y las preferencias de aprendizaje.
Conclusiones
Esta investigación proporciona evidencia empírica sobre las percepciones de
estudiantes de nivel superior de licenciatura en Educación respecto a sus experiencias en
prácticas profesionales docentes, contribuyendo al conocimiento sobre la efectividad de
estos programas formativos en el contexto nacional.
Los hallazgos revelan un panorama complejo caracterizado por logros significativos
en el desarrollo de competencias profesionales y autonomía, acompañados de desafíos
persistentes en la preparación previa y la alineación curricular. Los estudiantes demostraron
capacidades notables para desarrollar competencias profesionales relevantes, establecer
objetivos de aprendizaje propios y utilizar estrategias diversas de apoyo durante sus
experiencias prácticas.
La alta percepción de relevancia profesional de las actividades realizadas y el
desarrollo reportado de nuevas habilidades validan la importancia de las prácticas
profesionales como componente fundamental en la formación docente inicial. Estos
resultados son especialmente significativos considerando el contexto post-pandémico y las
transformaciones recientes en el campo educativo.
Sin embargo, los resultados también identifican áreas críticas que requieren
atención institucional. Las percepciones sobre la preparación previa y la preocupante
desalineación entre las tareas asignadas y el nivel formativo de los estudiantes sugieren la
necesidad de revisiones curriculares y mejoras en la coordinación interinstitucional.
La diversidad de mecanismos de apoyo identificados, que incluyen recursos
tecnológicos, materiales tradicionales, estrategias interpersonales y adaptaciones
organizacionales, evidencia la importancia de enfoques flexibles y comprehensivos para
apoyar a los estudiantes durante sus prácticas profesionales.
Percepciones de futuros docentes sobre las prácticas profesionales: un estudio de caso en educación
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Basándose en estos hallazgos, se proponen las siguientes recomendaciones para la
mejora de los programas de prácticas profesionales: Implementar procesos sistemáticos de
preparación que incluyan simulaciones, casos de estudio y expectativas claras sobre las
tareas y responsabilidades durante las prácticas, además establecer mecanismos de
coordinación más efectivos entre las instituciones formadoras y receptoras para asegurar
que las tareas asignadas correspondan con el nivel formativo de los estudiantes.
Asimismo, desarrollar marcos institucionales que incorporen la diversidad de
estrategias de apoyo identificadas, proporcionando recursos tecnológicos, materiales
didácticos y apoyo socioemocional de manera integrada además implementar sistemas de
monitoreo y evaluación que permitan ajustes oportunos basados en las percepciones y
experiencias estudiantiles.
Los resultados de este estudio sugieren varias direcciones prometedoras para
investigaciones futuras. Se recomienda desarrollar estudios longitudinales que permitan
analizar la evolución de las percepciones estudiantiles a lo largo del tiempo y su impacto en
el desempeño profesional posterior.
Asimismo, sería valioso triangular las percepciones estudiantiles con las de
supervisores, mentores y empleadores para obtener una perspectiva más comprehensiva de
la efectividad de las prácticas profesionales. La investigación sobre el impacto diferencial de
las diversas modalidades de práctica identificadas también constituye una línea de
investigación relevante.
Finalmente, el desarrollo de instrumentos de evaluación más refinados que
permitan capturar la complejidad de las experiencias en prácticas profesionales y su
contribución al desarrollo de la identidad profesional docente representa una necesidad
importante para el avance del conocimiento en este campo.
Referencias
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